在今天国新办举行的新闻发布会上，教育部部长怀进鹏表示，在考试招生制度方面，十年来，人才选拔方式更加科学规范。“这些年来，大幅减少、严格控制高考加分项目，已经取消5类全国性高考加分项目，逐步取消95类地方性加分项目，推动少数民族加分更加精准。” 　　“2020年起，启动实施强基计划，聚焦国家重大战略需求，积极探索选拔培养基础学科拔尖创新人才，这三年来已经招收1.8万余人。深入推进高校艺术类专业和高水平运动队考试招生改革，进一步提高选拔的公平性和科学性。”怀进鹏说。 　　怀进鹏指出，十年来，区域城乡入学机会更加公平。持续实施支援中西部地区招生协作计划，新增招生名额重点向中西部省份和人口大省倾斜。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，从2012年当时只招1万人增至今年的13.1万人，累计录取学生95万余人。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女升学考试政策，累计已有168万余名随迁子女在流入地参加高考。 　　怀进鹏表示，考试评价的素质教育导向不断强化。各地普遍建立起高中综合素质评价制度。增强高考命题的育人功能，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，突出能力考查，加强教考衔接。大力推进高职院校分类考试，采取“文化素质+职业技能”的评价方式，全国每年通过分类考试录取的考生已经超过300万人，占高职招生总量的60%以上。 　　“考试招生制度是国家的基本教育制度，教育部将持续根据国家经济社会发展、人才培养需求，不断深化改革，更好地服务国家战略。”怀进鹏说。

金秋送爽新气象，丹桂飘香喜迎新。连日来，青岛理工大学2022级新生陆续报到。鲜红的拱门、横幅，靓丽的理工蓝、志愿红，醒目的学院标识、留影点……整个校园洋溢着喜庆的氛围，青岛理工大学敞开怀抱，迎接四方学子的到来。 由于疫情防控需要，学生家长无法陪同新生进入学校。学校为了让家长安心，通过官方视频号直播迎新全过程，同时在校门口广场搭建直播大屏幕，使新生家长“零距离”了解孩子在校报到情况，沉浸式体验开学现场。直播内容不仅涉及新生入学报到流程、校情校史、学院专业介绍、校园风光、宿舍环境等方方面面，同时还邀请了学院党委书记、院长、专业教师、辅导员、班主任等向大家介绍学院情况和安排。 学校继续发挥“青理微学工”小而精、轻而快的网上流程服务功能。新生到校前，已通过学校迎新系统完成网上报到、个人信息采集；到校后，将实时动态生成的“进校码”进行扫码验证，可无接触入校；通过智能刷脸验印系统进行入学资格查验，高效、便捷。完成报到后，学生即可直奔宿舍，大大简化了报到手续，降低了聚集风险。除各学院、部门的工作人员参与迎新外，还有1580名志愿者加入进来，用周到的服务让新生和家长感受理工热情。 “感恩教育第一课”“一站式”学生社区党团服务站，学校各学院抓住报到关键时间点，强调感恩教育和志愿服务教育，上好开学第一课。方程式赛车、精准射球机器人……各专业性社团抓住时机，将迎新与纳新相结合，第一时间吸纳专业素养好、学习积极性高的新同学加入社团。另外，学校搭建了完备的奖助体系，今年除继续开设绿色通道外，还为经济困难学生发放了150份爱心大礼包、60余套卧具和军训服装。 青岛理工大学党委常委、宣传部部长王维告诉记者，学校将以新生入学教育、开学典礼等为契机，引导理工学子踏实耕耘、砥砺前行，以昂扬的姿态面对未来的生活与学习，以青春的力量书写人生的美丽华章，以更加优异的成绩迎接党的二十大胜利召开。

在第38个教师节来临之际，北京市西城区日前启动“教师成长关爱工程”，旨在建立健全责任明确、制度完善、措施有效、保障有力的教师成长关爱机制，强化对教师在工作和生活中的人文关怀和组织关爱。 “教师成长关爱工程”涵盖四大方面16条举措，以广大教师最关心、最直接、最现实的利益问题为突破口，在提升师德素养、促进专业成长、创新激励机制，关爱身心发展等方面提出了一系列工作机制。 据了解，西城区将落实教育部“人工智能助推教师队伍发展”试点工作，利用互联网、大数据、人工智能等信息技术手段，为教师打造“老师AI学伴”系统，提高教师培养培训的针对性、时效性和服务水平，为教师专业化发展提供资源支持。此外，还将继续推进学校治理体系和治理能力现代化，结合实际合理确定不同年级、学科和岗位教师教学工作量标准及其时间的有效分配，探索推进教师弹性工作制。 为解决青年教师的后顾之忧，西城区将开辟青年教师公寓新址，加强学校职工之家建设，组织开展青年教师跨单位、跨行业的交友、交流活动。 在每年组织教师体检、帮扶患有重大疾病教师的基础上，西城区还将着重建立教师心理咨询和心理支持制度，对接专业队伍，为教师开通“阳光心语热线”。同时，还将与高校合作开展教师健体云监测项目，引导学校因地制宜开展各类文体活动，丰富教师文化生活，切实保障广大教师的身心健康。 西城区将开展多层次的优秀典型选树宣传活动，深入挖掘师德师风先进人物与事迹，形成校校有典型、榜样在身边、人人可学可做的积极氛围。 此外，在促进教师人岗相适、丰富拓宽教师培训渠道和展示平台、设立学术奖励资金、完善教师荣誉表彰体系与激励机制、营造尊师重道风尚与和谐工作氛围等方面，“教师成长关爱工程”也提出了相关要求。 据介绍，西城区教委成立了“教师成长关爱工程”工作领导小组，每年对各校实施情况进行督查督导，以指导各学校结合实际，切实做好教师成长关爱工作。

在今天国新办举行的新闻发布会上，教育部基础教育司司长吕玉刚表示，“双减”政策落地一年多以来，在减轻学生校外培训负担方面取得了重要进展，成效也很明显。“学科类校外培训机构数量大大压减，线下机构压减比例达到95.6%，线上机构压减比例达到87.1%；校外培训价格明显下降，平均下降4成以上；防止隐形变异和非学科类培训机构治理工作也在深入推进。” 　　吕玉刚表示，从学校方面来讲，这一年多来，学校书面作业总量和时长得到了有效控制，作业质量不断提高。据第三方调查显示，“双减”实施一年来，87.8%的学生认为作业量明显减少，90%以上的学生能够在规定时间内完成作业。 　　另外，吕玉刚表示，学校课后服务实现了全覆盖，课后服务内容逐步丰富，吸引力不断增强，较好满足了学生多样化学习需求。课堂教学水平提高。从国家到地方、到学校，都更加重视教育教学改革。国家建设了中小学智慧教育平台，扩大优质教育资源共享，现有各类资源3.4万条，3月1日改版以来，访问总量达到88亿，日均达到4635万。 　　“‘双减’工作尽管取得了阶段性成果，但是我们要清醒地认识到，‘双减’工作是一项艰巨性、复杂性的工程，需要进一步加大工作力度。下一步，教育部将认真落实中央决策部署，按照巩固、深化、防风险的总体思路，聚焦减负、提质、增效，不断提高“双减”工作水平，推进基础教育高质量发展。”吕玉刚说。

今年，首届高职扩招生毕业，教育部指导各地高校展开毕业生就业帮扶行动，对不同类别的学生提供弹性学制和灵活多元教学模式，推进“1+X证书”制度，为高职毕业生提供超过20万个岗位。 　　为提高人才适应性，各地高校展开分类培养。高职扩招学生中包含高中毕业生、退役军人、农民工、下岗工人等人群，结构比较复杂。各地各高校在学生入学前精准摸排扩招生情况，针对应届与非应届、就业与未就业、不同年龄段等生源多样化特点，分类编制专业人才培养方案，采取弹性学制和灵活多元教学模式，对退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体可单独编班。 　　例如，常州工程职业技术学院针对退役的学生人群，在符合条件基础上，入学后可根据兴趣和规划重新进行专业调整，开展职业素养教育和创业课程培训，帮助退役军人进一步完善知识结构；许昌职业技术学院将电梯专业扩招学生单独编为与西继迅达电梯有限公司合作的现代学徒制班，根据学徒培养工学交替的特点，完善扩招学生教学管理与运行机制；宁波职业技术学院根据扩招学生基本为在职员工、从事行业多样等特点，采用工作日线上学习与非工作日线下集中教学的“线上+线下”教学模式。 　　为加大帮扶力度，鼓励高校学生积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。今年5月，教育联合退役军人事务部，召开2022年高职扩招退役军人毕业生就业工作视频会议，专项部署高职扩招退役军人学生就业工作。 　　在上海，“上海高职高专毕业生就业工作联盟”搭建毕业生就业实习基地平台，加强院校与地区、产业、企业的人才供需对接；在云南，针对高职扩招退役军人毕业生，采取“一人一策”帮扶。截至目前，该省大部分高职扩招退役军人毕业生已落实就业。 　　拓岗扩容是提升就业空间的关键举措。今年教育部联合企业开展“银企携手 职等你来”千企千校线上招聘会，提供超过20万个岗位。 　　其中，天津市举办“津英就业”高职扩招毕业生专场视频双选会、2022年天津市高职扩招退役军人毕业生就业招聘活动，累计提供岗位5000余个；广西壮族自治区举办2022年广西首批高职扩招退役军人毕业生专场招聘会，组织120家大中型企业报名参与，提供大数据、机械制造、教育咨询等岗位3100余个，吸引了1200多名退役军人前来求职。 　　多地高校多举措促进扩招毕业生就业。重庆科创职业学院先后组织线下线上招聘会49场，为扩招毕业生提供就业岗位7300余个；广东工贸职业技术学院成立高职扩招毕业生工作小组，走访企业120家，拓展岗位4300余个，帮助322名高职扩招毕业生顺利就业；兰州石化职业技术大学走访中石油、中石化、京博石化等专业相关企业，累计拓展岗位2600余个，帮助528名扩招毕业生实现签约就业。

9月8日，浙江大学化学系方文军教授、计算机科学与技术学院吴飞教授，被授予浙江大学永平杰出教学贡献奖，每人获颁奖金100万元人民币。这也是该奖设立以来，第三次同时有两位名师获“百万”大奖。 　　据介绍，方文军教授从事教育教学工作30余年，始终把培养学生作为第一要务，把化学特有的思路、方法传授给学生。他热爱教学工作，融入“爱”“文”“史”“哲”，通识教育和课程思政教学取得显著成效，入选教育部首批课程思政教学名师；积极推进实验实践育人，用科研反哺教学；用心用情助力学生成长，《普通化学》课后现场答疑交流时间远超课堂教学时数；心怀“国之大者”，培养和输送研究生到航天、核工业、油田等重点领域建功立业；先后被评为省级优秀教师，两度获浙江省高校优秀共产党员，获宝钢优秀教师奖、省第五届师德先进个人等荣誉。 　　吴飞教授20年来始终坚守教学科研一线，在为国家贡献新一代人工智能战略规划中，勇于担当人才培养创新载体建设重任，形成了“厚基础、促交叉、强应用”一流创新人才的教育理念。著有《人工智能导论：模型与算法》教材，与之配套慕课入选国家首批一流线上课程，先后有13万人选修，发起“AI+X”微专业以培养交叉人才；热情投入科学普及以彰显高校教师的社会责任，主编的普通高中信息技术教科书《人工智能初步》在全国10多个省的高中学校使用，出版《走进人工智能》数字科普读物；先后获教育部“基础学科拔尖学术培养计划优秀导师奖”、宝钢优秀教师奖，入选首届高校计算机专业优秀教师奖励计划，获浙江大学先进工作者、师德先进个人、优秀德育导师和优秀班主任等荣誉。 　　浙江大学永平奖教金由浙大校友段永平先生于2011年设立，用于奖励在教育教学事业上作出突出贡献的教师，设有杰出教学贡献奖、教学贡献奖、教学贡献提名奖三类，自2019年起，每两年评选一次。

日前，合肥市梦园小学教育集团天柱路学校上了一堂别样的“开学第一课”。语文教师杨娟通过智慧课堂系统放出图片、视频讲解，带六年级学生阅读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。古诗不再是书本上的几行字，变为一次美的旅程、一次童年回忆。 　　15年前，该校联合科大讯飞，在一个班级试水信息化教学，该班级被称为“梦幻班”。“梦幻班”的英语课上，教师把单词“boy”贴在男孩身上，在女孩的身上贴“girl”，桌子上贴“desk”……再用游戏和点读的方式进行教学，探索初代版本的“智慧课堂”。当年20岁出头的英语教师许姗姗现在已是学校副校长，她观察到，最大的效果是孩子们的创造力思维和课堂活跃度提升。 　　15年来，梦园小学已成长为安徽省教育信息化名校。梦园小学教育集团总校长邵春荣说，今年“开学第一课”，学校打造情景体验式的爱国主义和传统文化教育,少数班级还会连线家长一起互动。“也让孩子了解信息化不仅是网络和游戏，也是学习和生活中不可回避的一部分。” 　　在邵春荣看来，“双减”背景下，减负不代表减质量。通过大数据分析和精准筛选，用针对性的训练减少学生重复作业量、减少家长焦虑，“应用信息化的最终目的是改变教学和评价模式，倒逼老师思考找到符合孩子成长过程的教育路径”。

9月9日，中共中央宣传部举行“中国这十年”系列主题新闻发布会，教育部部长怀进鹏出席发布会，介绍党的十八大以来教育改革发展成效有关情况，并答记者问。教育是国之大计、党之大计。怀进鹏说，党的十八大以来，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，习近平总书记提出一系列新理念新思想新战略，形成习近平总书记关于教育的重要论述，为新时代中国教育发展指明前进方向、提供根本遵循。十年来，在党中央、国务院坚强领导下，教育系统全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，促进教育公平、提升教育质量，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，教育的中国特色更加鲜明，取得历史性成就，教育面貌正在发生格局性变化。 这十年，教育普及水平实现历史性跨越 怀进鹏介绍，这十年，教育普及水平实现历史性跨越，更好保障了人民受教育机会，有效缓解了群众急难愁盼问题。 目前，全国共有各级各类学校近53万所、在校生超2.9亿人。学前教育毛入园率88.1%，比十年前提高23.6个百分点；在实现全面普及的基础上，九年义务教育巩固率达到95.4%，比十年前提高3.6个百分点；高中阶段教育毛入学率91.4%，提高6.4个百分点；高等教育毛入学率57.8%，提高27.8个百分点。各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平，其中学前教育、义务教育达到世界高收入国家平均水平，高等教育进入普及化阶段。劳动年龄人口平均受教育年限达10.9年。20万名义务教育阶段建档立卡辍学学生动态清零，历史性解决了长期存在的辍学问题，为全面建成小康社会作出重要贡献。全国2895个县全部实现义务教育基本均衡，99.8%的中小学校办学条件达到“20条”底线要求，学校面貌有了根本改观，形成城乡义务教育均衡和一体化发展新局面。学生资助政策体系覆盖全学段，十年来累计资助学生近13亿人次。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，累计录取学生95万余人。30万以上人口县均设有特殊教育学校，残疾儿童义务教育入学率达95%以上。 这十年，教育服务能力稳步提升 怀进鹏说，这十年，教育服务能力稳步提升，为国家重大战略实施和经济社会发展提供了强大的人才和智力支撑。 全国拥有大学文化程度的人口超过2.18亿，比十年前大幅增长。实施基础学科拔尖人才培养计划，深化工程硕博士培养改革，加强大学生创新创业教育，加快培养急需紧缺人才。优化职业教育类型定位，推动职普融通，深化产教融合，中高职学校（不含技工学校）十年累计培养毕业生7900多万。 “双一流”建设扎实推进，若干学科进入世界一流学科前列。高校创新能力持续提升，十年来获得全部国家自然科学奖的67%、国家技术发明奖的72%，连续三年牵头获得国家自然科学奖一等奖，首次观测到量子反常霍尔效应，研制成功“九章”量子计算机，自主研发我国第一套海上大型绞吸疏浚装备“天鲸号”、全球首座球床模块式高温气冷堆核电站、我国首款获批上市的抗新冠病毒抗体药物，在这些原始创新、关键核心技术攻关等方面作出了重要贡献。深化产学研合作，加快科技成果转化，高校专利转化金额十年间从8.2亿元增长到88.9亿元。推动高校哲学社会科学繁荣发展。推动内地（大陆）与港澳台教育交流，支持港澳台青少年融入国家发展大局。 这十年，教育改革开放持续深化 怀进鹏介绍，这十年，教育改革开放持续深化，服务全民终身学习的教育体系进一步完善。 健全党对教育全面领导的体制，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，统筹推进大中小学思政课一体化建设，把“劳”纳入党的教育方针，全面推行国家通用语言文字教育教学，广大学生坚定不移听党话、跟党走，践行“请党放心、强国有我”的使命担当。完善教育优先发展机制，国家财政性教育经费投入占GDP比例连续十年保持在4%以上。大力推进“双减”，教育生态正在重塑。教育评价、考试招生等改革持续深化，依法治教更加有力，进一步强化“严”的主基调，深入推进全面从严治党。全国义务教育阶段教师平均工资收入水平不低于当地公务员基本实现。面对疫情冲击，1800多万名教师迎难而上，“停课不停教”。实施国家教育数字化战略行动，加快教育数字化转型。构建教育开放新格局，深化共建“一带一路”教育行动。加强中外人文交流，促进民心相通，助力人类命运共同体建设。拓展国际教育平台，我国教育更加开放自信主动地走向国际舞台。 “踏上新征程，我们将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，为党育人、为国育才，推进教育高质量发展，为实现第二个百年奋斗目标作出新的更大的贡献。”怀进鹏说。

在幼小衔接过程中，幼儿主要由图画阅读逐步过渡到文字阅读，我们称之为“前阅读”。华东师范大学周兢教授指出，前阅读的核心经验是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，根据幼儿阅读一本图画书的历程，可以划分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。 学前到小学低年级阶段是儿童掌握书面阅读的关键时期，如果幼儿在入小学前具备了这些能力，在今后以文字为主要阅读材料的阅读过程中就会形成终身阅读的良好习惯，并发展出独立、自主阅读的基本能力。因此，教师应创设良好的教育环境，运用适当的教学策略，促进幼儿前阅读核心经验不断增长，帮助儿童做好入学准备。 培养良好阅读习惯 早期阅读最重要的不是从书本中学到诸如汉字、拼音等具体的学科知识，而是引导幼儿对阅读产生兴趣并逐步形成良好的阅读习惯，逐步让幼儿从开始阅读到乐读善读，进而促进幼儿获得前阅读的核心经验。以新地幼儿园为例，该园分年级制定阅读规划、分年龄段培养阅读习惯。在小班阶段，积极倡导“亲子阅读”，引导幼儿与父母每周“共读一本书”，通过家长朗读、幼儿倾听并翻看绘画，幼儿在阅读绘本的过程中逐渐认知世界。到中班、大班时，教师指导幼儿通过角色扮演等形式，提升持续阅读的兴趣。 此外，阅读月图书漂流活动很受孩子们欢迎。活动伊始，幼儿园会请提供图书的孩子写一个小卡片，让家长协助注明孩子具体信息，简单阐述推荐这本书的理由及愿望……这本书每漂流到一处，对方就回复一个小卡片给图书的主人，写下他的收获与愿望。这样，幼儿每遇到漂流的书就像是在“拆盲盒”，充满了期待与惊喜，增强了阅读兴趣。这种具有针对性和连续性的阅读，能有效促进幼儿阅读习惯和阅读行为的养成。 形成初步阅读策略 《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，5—6岁幼儿应“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，这是对幼儿阅读内容理解的期望。幼儿对阅读内容的理解主要包括对角色形象的感知、对角色行为的理解以及通过假设、比较和验证等方式形成初步阅读策略。 阅读一本绘本，可以通过让幼儿了解封面、封底、护封、环衬、扉页、折页等整本书的要素，引导他们观察封面和封底、发现故事的主要人物和线索，让幼儿明白绘本的每一部分都与故事内容息息相关。以绘本《猜猜我有多爱你》为例，这本书的封面上画着一只大兔子和一只小兔子，幼儿通过封面就能猜测到此书就是讲述两只兔子的故事。他们在跟随教师阅读的过程中，通过感知两只兔子朴素而真诚的话语、生动又形象的动作，学会如何用行动表达爱。 又如，《是谁嗯嗯在我的头上》就绘本名称而言，幼儿就会产生很多的猜测和好奇，他们带着这些疑问在教师的讲述中去验证，同时也对不同动物或昆虫的“嗯嗯”有了形象的认识。再比如，在读《长大是怎么一回事》时，教师通过对一粒小种子发芽长成大树，大树的果实被小动物吃掉或掉入泥土变成养料的讲述，说明人的成长就如小树等植物一样，是循环往复的“生命圈”。可见，幼儿正是在对图画书阅读和欣赏的过程中，逐步养成了正确翻阅图书、观察、联想、提问和推理等阅读策略。教师也逐渐由引导幼儿从对图画的兴趣过渡到对文字的兴趣和理解。 增强表达与评判能力 苏霍姆林斯基曾说，孩子的阅读开始得越早，阅读同他全部精神生活越能有机地发生联系，阅读时的思维过程就越复杂，阅读对智力的发展就越有助益。《指南》提出，5—6岁幼儿应“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。幼儿阅读不仅是输入语言、获得大量信息的过程，也是幼儿输出、表达自己的想法和看法，并形成初步评判能力的过程。 比如，在《大脚丫跳芭蕾》这一绘本中，教师可以引导幼儿结合自身经验，表达和理解故事内容并形成初步的评判思考。关于梦想，梦想是有力量的，勇敢尝试和坚持，终将实现梦想；关于自信，要相信自己是这世界上独一无二的个体，即使没有人欣赏和认可也不放弃成长；关于交友，与他人交往时不嘲笑、不讽刺，要用智慧的双眼多发现别人的优点，学会尊重他人。 基于《大脚丫跳芭蕾》，我们在大班开展了“假如我是……”的讨论。幼儿从自己最崇拜、最喜欢或者最讨厌的人物切入，畅谈自己的想法，通过自己的思考，对原有故事进行创编和延伸。比如，“假如我是马良，我就会画出许多的画笔，把它们送给有需要的人，让他们用画笔实现自己的愿望；假如我是孙悟空，我就用火眼金睛把所有的坏人都找出来，那样警察的工作就没那么危险了”。透过幼儿朴实的言语，我们看到了他们内心对于真善美的渴望，看到了他们期望给予世界的温暖和温情，这正是阅读带给孩子们的思考。 阅读是幼儿认知发展的基本途径，幼儿园在贯彻落实《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程中，要用真正符合学前教育规律的方式，让幼儿在活动中、游戏中、操作中学习阅读，寻找有利于幼儿习得前阅读核心经验的教育契机。

自2021年3月教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）以来，各地纷纷制定幼小科学衔接实施方案，遴选实验区和试点园（校），组建幼小衔接指导专家团队，多途径推进试点工作。2022年秋季学期伊始，入学准备和入学适应教育将全面铺开，在这承前启后之际，我们在对全国部分地区推出的100余个试点案例进行分析的基础上，尝试对过去工作中出现的问题进行回顾与反思，并提出改进建议，以期为今后的工作提供参考。 幼儿为本，做好幼儿园入学准备教育 总的来看，在过去的入学准备教育试点工作中，各地幼儿园坚持以游戏为基本活动，将入学准备教育自然融入幼儿一日生活和游戏，自觉抵制“小学化”的错误观念，幼小衔接的科学理念日渐树立。同时，围绕入学准备教育进行了诸多有益探索，如山东省学前教育中心在全省范围内遴选了90个幼小衔接优秀课程案例。 在取得有益经验的同时，入学准备教育还存在一些问题。首先，部分幼儿园在课程设置和教育活动组织上存在机械主义倾向。在实践中，有些幼儿园照抄照搬《指导意见》，没有从幼儿园自身存在的问题和所处的环境考虑，突出表现为行动僵化、缺乏反思、抑制创造性等。其次，有些幼儿园在环境创设和课程安排方面存在错误倾向，生硬地向小学环境和教学靠拢，比如盲目地仿照传统小学开启排排坐的“上课”模式，以“体验”的名义把小学课程带入幼儿园……这类做法在事实上造成了另一种形式的“小学化”。 鉴于上述问题，在今后的入学准备教育工作中应注意以下几个方面： 第一，坚持以幼儿为中心思考入学准备教育问题。幼儿的发展具有整体性，五大领域的发展都要兼顾；幼儿的发展也具有个别差异，教育需要有针对性。我们需要从持续性的角度去关注幼儿的发展，为其终身的学习与生活做好素质和能力的准备。尤其是教育者要有长远眼光，学会让幼儿过一种教育的慢生活，因为入学准备教育不是要加速儿童的发展，而是要进一步丰富儿童的发展。 第二，秉持研究的态度设计入学准备教育课程与活动方案。幼儿园教师不能固守已有的“指导要点”，而是应该尽力领会其中的精神，并化为指导自己工作的原则，不断总结反思。更为重要的是，幼儿园教育工作者应该抱有研究的态度。各地幼儿园在入学准备教育中除了遵循基本的原则，还应关注差异化、个性化，有明确的问题意识，设计出适合本园的入学准备教育方案。 第三，适应游戏和生活的需要创设入学准备教育环境与条件。为了让每一个年龄阶段的幼儿都能获得充分发展，幼儿园应尽可能给幼儿的活动提供丰富的、适宜的环境和条件支持，包括丰富的游戏材料、真实的生活情境、富于关爱和安全的精神环境等。应谨慎考虑儿童游戏和生活的需要，切莫不加考虑地把小学的环境与条件引入幼儿园。新的义务教育课程方案业已明确，小学一至二年级课程要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，这意味着小学必须积极创设支持条件。 主动落实，推进小学入学适应教育 就目前来看，各地小学在幼小衔接中的主动性明显增强，在明确“零起点”教学，设置入学适应周期，调整教学方式、注重游戏化和探究性，以及探索入学适应课程等方面实施入学适应教育。 小学在入学适应教育方面仍存在一些问题：首先是同质化，没有很好地体现小学、班级、儿童的差异。其次是形式化，有些做法停留在表面，尚未产生真正的效果。一些小学还“居高临下”地认为，幼小衔接只是幼儿园该做的事情，与小学无关，或者把入学适应教育当成一年级班主任的工作，与其他任课教师无关。 我们认为，入学适应教育需做好以下工作： 第一，尊重儿童差异，系统梳理儿童的入学适应问题。小学应当在儿童入学之前通过查阅幼儿成长记录、幼小联合教研、家访等途径深入了解儿童入学适应状况。教师应当通过师生交往、课堂观察等方式深入了解每一名儿童的入学适应状况，形成儿童入学适应问题清单。 第二，坚持整体思维，将入学适应教育融入学校教育全过程。在实践中应当摒弃“加法思维”，将入学适应教育融入到一年级的教育教学工作之中。具体来看，小学要结合《指导意见》和儿童入学适应问题清单制定入学适应教育方案，形成校本化的入学适应教育实施方案。实施方案要对入学适应教育的内容进行细化分解，将任务具体分配到学校的每一项工作之中。 第三，优化教育评价，确保入学适应教育落到实处。一方面，对小学一年级教师的评价侧重入学适应的效果。评价发挥着激励和导向的作用，指向幼小衔接的评价有助于教师将注意力转向儿童入学适应，真正将联合教研以及其他入学适应教育措施落到实处。另一方面，对儿童的评价侧重入学适应状态，注重增值评价。在小学一年级特别是第一学期，教师应当通过日常观察、家长访谈等形式评价儿童的入学适应状态，及时了解儿童在入学适应方面的变化，从而动态调整教育措施，保证每个儿童都能很好地适应小学生活。 双向奔赴，完善幼小联合教研制度 一年来，各地都在积极探索幼小联合教研的制度保障与实施策略，建立了行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制，通过不同方式组建幼小学习共同体，并在建立联合教研制度方面取得了新进展。 但是，就当前来看，幼小联合教研仍然未能实现跨学段的深度协同合作，建立幼小学段互通、内容融合的联合教研制度任重道远。如果说幼儿园和小学之间的参观、交流和体验属于浅层次的联合教研，那么根据实践需要确定研究专题，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，则属于深层次的联合教研。从调研的情况来看，浅层次的联合教研居多，无法有效解决实践中的突出问题。 幼小协同合作机制可以为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，其中最为关键的支持性要素当数课程与教学。为此，我们提出以下三点建议： 一是幼小联合教研的突破点和切入点，应当是让教师依“教”而“研”。例如，幼儿园和小学教师可以围绕“习惯”这一主题，通过相互跟岗体验，全面了解儿童在幼儿园和小学生活中的习惯养成，并围绕符合不同学段儿童身心发展特点的核心习惯养成方式、策略展开教研，形成一套具体、可行的行动方案，用于指导双方的教育教学活动。 二是双向奔赴教育现场，夯实课程与教学改革之基。不论是课程改革还是教学改革，核心指向都应当是追随儿童的真实需求。幼儿园和小学教师可以通过实地观摩、儿童追踪和双师成长档案袋等方法，深入挖掘儿童的身心发展特点和成长需求，并确定儿童学习与发展的目标。 三是同课异构教育内容，打通课程与教学衔接渠道。幼儿园和小学的教育内容在维度和程度上具有关联性和连续性，例如，幼儿园会以游戏化、生活化的方式引导幼儿认识时间，小学一年级数学中也有相关内容。如果两个学段的教师能够通过联合教研发现这些内容，并以同课异构的活动形式展开交流，互补互促，就能大大降低儿童的入学适应困难。 增进理解，用好家园校共育机制 在家园校共育机制建设方面，各地幼儿园和小学通过线上调查、线下面谈、专题讲座、参与教研等多种途径，积极宣传国家和地方的有关政策要求，阐释幼小双向衔接的科学理念和做法，及时了解和掌握家长在入学准备、入学适应方面的困惑及意见，同时让家长深度参与到幼小衔接的工作中来，有效缓解了家长的压力和焦虑。 然而，在幼小衔接过程中，有些家长还不能完全了解和理解幼儿园教育、小学教育的理念和方式。有些家长依然抱怨“幼儿园就是孩子玩的地方，什么也不学”，有些家长误认为一年级“课程进度很快，不提前学肯定跟不上”。追根溯源，这主要是因为有些幼儿园不能完全理解家长对于儿童即将入学的担心，不能有效向家长科学、客观地展示幼儿园保教工作对于儿童入学准备的教育价值。此外，有的小学没有按照“零起点”的教学要求，还是过度关注学业成绩，一味要求家长与儿童配合学校的教育活动，忽视了家长对儿童入学适应的担忧。 完善家园校共育机制是进一步推动幼小科学衔接的重要保障。只有解决好家长在入学准备和入学适应方面的困惑，才能形成家校、家园“命运共同体”，家长才会理解、配合、支持幼儿园和小学，共同做好衔接工作。在共育关系上，家庭与幼儿园、小学应是相互尊重、坦诚沟通的合作关系，是形成育人合力的“同盟军”。在沟通方式上，应保证幼儿园、小学与家庭沟通的有效性，寻找共性问题，兼顾个性问题，注重沟通技巧，有针对性地改变家长的衔接观念。在共育内容上，无论是入学准备还是入学适应，家园校都应秉持全程、全面的衔接理念。在共育效果上，应开展更多互动性更强且具创新性的家园、家校活动，让家长在此类活动中变被动为主动，发挥监督和评价作用。

不少父母都已意识到阅读对孩子学习和成长的重要性，但没有找到真正培养孩子阅读兴趣的方法。有的父母希望有短时间提升孩子阅读能力的“速成法”，有的父母只允许孩子读与升学相关的材料和读本，认为课外阅读都是浪费时间。这种功利化的思想和做法反而遏制了孩子的阅读兴趣，从长远来说也很难帮助孩子形成好的阅读素养。 阅读兴趣来自内心自发的需要。经常有父母想知道，怎么能让孩子爱上阅读？兴趣是个体活动积极性的源泉，往往是在需要的基础上逐渐产生和发展的。只有当孩子觉得阅读能满足他内心的需要，他才能真正产生阅读兴趣。这种内心需要应该是不带有功利性的，或许是能带给人精神上的愉悦感，或许是能满足人对世界的好奇心，但一般不会是因来自外界的压力或为某个明确的目标而产生的。比如一个孩子如果只是因为语文考试要考《红楼梦》的相关知识而被迫去读这本经典，那他很难马上对这本名著产生浓厚的兴趣。 阅读过程应是愉悦的和享受的。身处当下快节奏的信息化时代，人们很容易只重视结果而忽略过程。而阅读尤其是深入阅读恰恰是一件需要慢下来静下来投入其中，才能真正体会到乐趣的事情。在培养孩子的阅读兴趣方面，父母不要急于求成，也不要完全替孩子做决定，应引导孩子去寻找和体会阅读中的乐趣，也要允许孩子不带目的性地选择一些自己真正喜欢的阅读内容。 所以并不赞成那种动辄让孩子写读后感的做法，不少父母总喜欢让孩子带着任务去做一件事情，比如出外旅行一定要写一篇游记、看一场演出一定要写一则观后感之类，这样孩子很难有一个自由、放松、从容的状态去体会过程中的美好，甚至会适得其反，导致孩子对这件事情本身产生反感。 阅读习惯的形成需要长期积累。阅读习惯的培养和阅读能力的提升不是一件可以速成的事情，没有捷径可走，是一个需要长期积累和沉淀的过程。那些热爱阅读博文广识的孩子并不是一天养成的，他们一定是从小就有阅读的习惯，或者是父母很注重在日常生活中培养他们的阅读兴趣。 这一点在孩子的学习上也可以体现出来，比如在众多学科中，语文可能是最难在短时间内提升成绩的科目，因为语文科目对阅读能力的要求较高，而这种能力不是一时半会儿能得到快速提升的，需要扎实的基础和长时间的积累。父母们与其给孩子报什么阅读能力速成班，不如把精力花在从小给孩子创造好的阅读环境和引导孩子培养阅读兴趣上。 阅读素养的提升需要博览群书。核心素养是决定孩子未来发展走向的关键要素，而阅读素养无疑是核心素养的重要组成部分。孩子在阅读过程中慢慢认识世界、获取信息、发展思维和获得审美体验。 一个人的阅读素养是由多方面能力组成的，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等。不少父母认为，阅读素养就是单一的语文素养，其实不然，它是一种全方位素养的体现，不是仅靠上好语文课、熟读或背诵课内的阅读素材就可以提升的。现在已经进入“全科阅读”的时代，孩子只有在博览群书的基础上，才能获取更多的信息，构建更加完善的知识结构，具备更加全面的核心能力。 父母不要因为应试的压力，而将孩子的阅读范围局限在课内或者只与考试相关的材料上，而应有更长远的眼光，放下功利化的考量，真正去激发孩子对阅读的兴趣与热爱，用心培养让他们终身受益的阅读习惯。

第38个教师节来临，北京市西城区正式启动“教师成长关爱工程”，旨在建立健全责任明确、制度完善、措施有效、保障有力的教师成长关爱机制。 　　据了解，“教师成长关爱工程”包括四大方面16条举措，以广大教师最关心、最直接、最现实的利益问题为突破口，在提升师德素养、促进专业成长、创新激励机制、关爱身心发展等方面提出了一系列工作机制。 　　西城区将落实教育部“人工智能助推教师队伍发展”试点工作，利用互联网、大数据、人工智能等信息技术手段，为教师打造“老师AI学伴”系统，提高教师培养培训的针对性、时效性和服务水平，为教师专业化发展提供资源支持。此外，西城区还将继续推进学校治理体系和治理能力现代化，结合实际合理确定不同年级、学科和岗位教师教学工作量标准及其时间的有效分配，探索推进教师弹性工作制。 　　为解决青年教师的后顾之忧，西城区将开辟青年教师公寓新址，加强学校职工之家建设，组织开展青年教师跨单位、跨行业的交友、交流活动。 　　在每年组织教师体检、帮扶患有重大疾病教师的基础上，西城区还将着重建立教师心理咨询和心理支持制度，对接专业队伍，为教师开通“阳光心语热线”。同时，西城区还将与高校合作开展教师健体云监测项目，引导学校因地制宜开展各类文体活动，丰富教师文化生活，切实保障广大教师的身心健康。

来到海南省旅游学校咖啡制作实训教室内，访客们大多会诧异，操作间的墙上会贴着“培育大国工匠 弘扬劳模精神”的标语。 　　这条标语却是2022年全国“最美教师”何燕最真实的内心写照：要想做好一杯咖啡拉花，学生没有上万次的练习，是很难做到的，这就需要作为中职学校教师的她向学生们传输精益求精、不断钻研的工匠精神。 　　高大上的标语如何在日常教学中实现最好的效果？这是何燕在多年的教学中始终追求的目标。 　　何燕的授课对象是中等职业教育学校的学生，社会上称之为“中职生”。相比于普通高中的学生，中职生的学习基础偏弱。家长们希望他们在中职学校习得一技之长，以便走入社会能够找到合适的工作，或者通过中职教育再升到大专、本科。 　　面对这些正处青春期的中职生，何燕对他们“因材施教”。在何燕看来，中职教师更要看见每一个学生，努力挖掘每个人身上的闪光点。每个孩子都是天使，只是有时翅膀蒙上了灰尘。 　　有一名女生叫琦琦，在海南省旅游学校时，安静、内敛。作为琦琦的班主任，何燕发现，琦琦其实非常认真，也有想法。于是何燕让琦琦担任班里的纪律委员。 　　 得知琦琦父母离异，何燕又把琦琦当妹妹一样对待，无论日常学习，还是课后生活，何燕都像大姐姐一样给予琦琦更多的关爱。何燕说，琦琦现在已在外地实习，将来毕业还准备读大专。每次回海口，琦琦都要来学校看望自己，和学生有这样的“姐妹情”，自己这个当老师的很欣慰。 　　在何燕的同事、咖啡课程团队之一的教师陈瑜看来，何燕更是一位名副其实的学习能手、教学能手、领队能手。 　　2007年，毕业于西北大学的何燕回到家乡海南，在三亚一所高职学院担任旅游管理专业的任课教师。那个时候，海南岛的旅游业刚刚崛起，成为国内最受欢迎的旅游目的地之一，何燕也看到海南旅游业在实用性人才方面的巨大需求。 　　已是调酒师的何燕决定自费学习咖啡、茶艺课程，且顺利地拿到了咖啡师证、茶艺师证、评茶员证。这让2010年转到海南省旅游学校的何燕有了开设调酒、咖啡、茶艺等实操课程的实力。 　　何燕上课和别的老师不太一样。何燕多年的同事陈瑜说，何燕性格特别温和，她会和学生进行无障碍的沟通。在授课过程中，何燕不知不觉间就会潜移默化地让学生明白：有一技之长，受用终身，现在多学一点，将来就少求人一点。 　　何燕将游戏化的课程融入教学中，将思政课融入实操中，且广受学生欢迎。陈瑜举例说，咖啡制作有雕花这一门课程，雕花简单易学，但学好却需要勤奋练习。何燕会在雕花初期让学生体验到十分钟之内学会的成就感，“我也能做到”，但她也会通过演示让学生看到，要想达到雕花的极致，没有勤奋的练习是不可能实现的。 　　何燕也说，通过咖啡课，中职生可以明白很多人生哲理。就像冲煮咖啡后，自己会让学生品味，第一感觉会有些苦，但除了苦之外，还会有巧克力的香味等味道，人生因此也会有百味。 　　海南岛原本不产咖啡，东南亚华侨将咖啡引进海南的曲折故事，是何燕对学生进行爱国教育、家国情怀教育的好机会。何燕说，很多学生听了故事后，受到激励，增加使命感，也下定决心要勤学苦练冲出一杯好咖啡。 　　学生的成长就是何燕的成就感。有时候，何燕会在酒店的大堂吧、街头的咖啡馆，碰见已经就业的学生。这个时候，她内心总会涌出一丝丝自豪。 　　何燕的努力也得到海南省旅游学校的认可。之前，该校的学生只有36个课时的咖啡课，现在已经到了72个课时。何燕说，自己和团队还会继续努力，在课程的改革创新上不断探索，比如在新学期开设咖啡第二课堂等，让学生能够享受更多咖啡课带来的锻炼与乐趣。 　　15年的职教教师经历，何燕一步一个脚印，自身也成长为高级咖啡师、高级调酒师、高级茶艺师。近几年，何燕带领团队拿到了2019年海南省教学能力一等奖、2021年海南省课程思政一等奖、2021年海南省教学能力大赛一等奖、全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖，还在被授予“海南省教学能手”荣誉称号，2022年更是获了全国每年仅有十个名额的“最美教师”称号。 　　没有人能随随便便成功。在这些荣誉的背后，何燕的同事们看到的是她的努力。陈瑜回忆，为了备战全国职业院校技能大赛教学能力比赛，何燕带着团队，从2021年4月到12月，整整8个月时间，经常忙碌到深夜，有时直接睡在咖啡制作实操室。 　　这次比赛对何燕与她的团队来说，都是新的开始，每次都是推翻重来，课程重构、视频拍摄点构思、现场教学环节设计、思政点融入、教案修改、教学实施报告的撰写、教学视频拍摄、现场教学展示……有时为了录制好一段10分钟的视频，她们要花费将近10个小时的时间。 　　?何燕带领团队的参赛作品是《南洋风味咖啡制作》，该作品最终斩获中职专业课程组一等奖。问鼎该项比赛的最高奖项，实现了海南省旅游学校在国赛该项目中零的突破，也是截至目前，自赛事改革以来海南省在该项比赛中取得的最好成绩。 　　海南省旅游学校因疫情延迟开学，何燕则早已做好开学准备。她说，新学年，会继续陪学生们上早操、上晚自习，和学生们一起成长，继续为培养高素质技能型人才而努力。

　在我国广大农村，有这样一群人，在三尺讲台上无私奉献，浇灌乡村教育田地，为乡村孩子撑起一片蓝天。 　　乡村振兴离不开教育。近年来，我国乡村教师支持计划持续推进。其中，教育部2006年开始实施“特岗计划”，截至2021年，已为中西部乡村学校补充103万名教师。这些乡村教师扎根乡村、以身立教，教授孩子们知识，开阔孩子们的眼界，改变孩子们的命运。 　　作为乡村教师的一员，杜远薇大学毕业回乡教书已有九年。她不仅获得了湖南省怀化市“最美乡村教师”称号，还进入了教育部公示的2021年乡村优秀青年教师培养奖励计划人选名单。 　　杜远薇任教于怀化市沅陵县明溪口镇高砌头九年一贯制学校，担任初中老师。刚工作的那几年，乡村教育的现状和突出问题给她带来不小震撼。 　　乡村学校的孩子大多数是留守儿童。“当时有个小男孩让我印象特别深，聊天中我问到他的梦想是什么？他却说初中毕业以后想去打工。我完全没想到打工会成为一个孩子的梦想，他甚至不知道自己还可以读大学。” 　　杜远薇听完深受震撼，也意识到农村孩子缺少的不仅仅是物质，更需要打开眼界、开阔视野。在她的电脑里，有一个叫“我的快乐行动日记”的文件夹，记录了若干个陪伴学生成长的故事，俊成就是其中之一。 　　“冬天，他把短袖、长袖、夹克、毛衣、外套都套在上身，下身却穿着一条洗得发白的裤子和一双单鞋。”回忆起第一次见到俊成的情景，杜远薇依然记忆犹新。 　　从那时起，杜远薇一边暗暗地自己出钱资助俊成，一边在学校里对他多加关注。在数不清的鼓励和陪伴后，俊成低垂的头敢于平视了，上课举手回答问题的次数也多了，现在更是成了村子里的“孩子王”。 　　杜远薇不仅物质上帮助学生，还注重培养学生们的兴趣和自信。“教育的意义就是让学生能够更好地了解自己，让他们在离开课堂和老师后，依然有值得专注的东西。”为了实现这一目标，她积极组织社团并开展课程开发、评价和管理工作。 　　她创建“看见”摄影社团，教孩子把生活装进镜头。从春天田间绚丽绽放的油菜花，到秋天满山的金黄板栗树，课余饭后，杜远薇带着学生们去各处拍摄。在这种熏陶下，有的学生变得更爱交流更开朗了，有的则成了学校的“明星”摄影师，作品甚至还登上了《湖南教育杂志》。除了摄影，她还带领老师们一起开设了瑜伽、足球、文创设计等社团课程。 　　杜远薇深知农村孩子们要走得更远，最重要的是改变他们的认知。2018年，学校根据农村学生缺乏阅读这一短板开启“书香校园”建设行动。她又和老师们共同努力，把阅读纳入教学体系，完善了图书馆，建起阅览室、班级图书角。老师们带着学生一起探索阅读的乐趣，极大地开拓了学生的视野，丰富了他们的知识。 　　2020年10月，杜远薇所在的学校被湖南省人民政府芙蓉学校建设工程增补为其中一员。齐备的现代化教学设备、温馨整洁的学生宿舍、宽敞明亮的运动场拔地而起，大大改善了学生们的就读条件，不少家长也把孩子从外地转了回来。 　　“今年学校的初中毕业生中，有75％去了普通高中，其余的也上了职业高中，没有人初中毕业就外出打工。”杜远薇欣慰地说道。 　　学生们学有所成、愿意深造，也让杜远薇很有成就感。她说：“我特别想用自己的经历告诉身边的年轻老师，在乡村一样能够有发展，一样可以去做有意义的事。”

　教育是国之大计、党之大计。党的十八大以来，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，习近平总书记提出一系列新理念新思想新战略，为新时代中国教育发展指明前进方向、提供根本遵循。 　　十年来，教育系统全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，促进教育公平、提升教育质量，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，教育的中国特色更加鲜明，取得历史性成就，教育面貌正在发生格局性变化。 　　9月9日，中共中央宣传部举行“中国这十年”系列主题新闻发布会第29场，邀请教育部部长怀进鹏，介绍党的十八大以来教育改革发展取得的成效，并回答记者提问。 　　教育普及水平实现历史性跨越 　　这十年，教育普及水平实现历史性跨越，更好保障了人民受教育机会，有效缓解了群众急难愁盼问题。 　　目前，全国共有各级各类学校近53万所、在校生超2.9亿人。学前教育毛入园率88.1%，比十年前提高23.6个百分点；在实现全面普及的基础上九年义务教育巩固率达到95.4%、高中阶段教育毛入学率91.4%、高等教育毛入学率57.8%，分别比十年前提高3.6个百分点、6.4个百分点、27.8个百分点。各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平。 　　“20万名义务教育阶段建档立卡辍学学生动态清零，历史性解决了长期存在的辍学问题。全国2895个县全部实现义务教育基本均衡，学校面貌有了根本改观，形成城乡义务教育均衡和一体化发展新局面。”怀进鹏介绍。 　　此外，学生资助政策体系覆盖全学段。十年来，累计资助学生近13亿人次。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，累计录取学生95万余人。30万以上人口县均设有特殊教育学校，残疾儿童义务教育入学率达95%以上。 　　教育服务能力稳步提升 　　这十年，教育服务能力稳步提升，为国家重大战略实施和经济社会发展提供了强大的人才和智力支撑。 　　目前，全国拥有大学文化程度的人口超过2.18亿，比十年前大幅增长。实施基础学科拔尖人才培养计划，深化工程硕博士培养改革，加强大学生创新创业教育，加快培养急需紧缺人才。优化职业教育类型定位，推动职普融通，深化产教融合，中高职学校（不含技工学校）十年累计培养毕业生7900多万人。 　　“双一流”建设扎实推进，若干学科进入世界一流学科前列。高校创新能力持续提升，十年来，高校及其团队获得国家自然科学奖总量的67%、国家技术发明奖总量的72%，连续三年，牵头获得国家自然科学奖一等奖。十年间，高校专利转化金额从8.2亿元增长到88.9亿元。 　　一系列原始创新、关键核心技术攻关的项目不断出现：首次观测到量子反常霍尔效应，研制成功“九章”量子计算机，自主研发我国第一套海上大型绞吸疏浚装备“天鲸号”、全球首座球床模块式高温气冷堆核电站。 　　这十年，教育部一直贯彻落实推动建立人才培养与科技创新双轮驱动加速发展的大格局：基本上形成了层次清晰、布局合理的高校科技创新体系；取得了一批标志性的重大科技成果；高校科技创新活力不断激发。 　　怀进鹏表示：“下一步，我们会持续推进高校在高层次、高质量自由探索的同时，加强有组织的科研攻关，围绕国家重大需求，建设国家科技平台，推进国家科技进一步发展。” 　　中国特色考试招生制度更加完善 　　这十年，教育评价、考试招生等改革持续深化。 　　2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了新一轮考试招生制度改革。怀进鹏说：“考试招生制度关系到国家发展大计，又关系到百姓切身利益，还关系到青少年的健康成长。这是人人、家家都关注的大事情。” 　　近年来，教育部出台了一系列考试招生改革的文件和配套政策，分五批指导29个省份进行高考综合改革，基本形成了分类考试、综合评价、多元录取的中国特色招生考试模式，健全了促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，中国特色现代教育考试招生制度更加完善。 　　怀进鹏还介绍，这十年，完善教育优先发展机制，国家财政性教育经费投入占GDP比例连续十年保持在4%以上。全国义务教育阶段教师平均工资收入水平不低于当地公务员基本实现。目前，大力推进“双减”，教育生态正在重塑。

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像大地没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读能潜移默化地丰富孩子的精神世界。我和爱人一直都非常重视孩子阅读习惯的培养，这也让我们全家人都获益匪浅。 通过阅读传递母爱 因在外地上班，我们一家三口只有周末才能在西安团聚。因为平日待在女儿身边的时间较少，我的内心总感觉对孩子的母爱有所亏欠。每次回西安时我都要给孩子带上几本自己认真读过又适合孩子阅读的好书，这个习惯也成了我和孩子之间的一种默契。每次一进门，孩子就会翻我的书包，看看这次妈妈带的是什么好书。看着孩子期待的目光和如饥似渴品读书籍的样子，我心里得到了很大的安慰。 我每次带回的书籍也都经过精挑细选，多数都来自各种教育报刊或网站推荐的好书，比如《郑渊洁童话系列》《杨红樱小说系列》《沈石溪动物小说系列》《福尔摩斯探案集》《安妮系列》《昆虫记》等。阅读也在深深影响着孩子的学习和生活，使她慢慢变成了一个情感丰富、受人欢迎的好孩子。 从小引导孩子的阅读兴趣 记得在孩子一岁多时，我们就给她看一些绘本，她看得很认真，小手不停地翻，嘴里还念念有词。她每次哭闹时，我就拿绘本给她看，她的哭声就立刻停止了。我和孩子爸爸也经常用充满童趣的语言给她讲绘本上的故事，每次她都听得很兴奋。当她开始学说话时，我们看到了孩子在语言方面惊人的爆发力。记得她在要吃东西时说的第一句话是“好东西拿来”，让我们惊喜万分。 我们趁热打铁，用废弃的纸箱剪成孩子小手那么大的方形卡片，用七彩的色调写上文字，背面配上象形画面，慢慢引导孩子快乐识字。一个月下来，孩子居然可以指着绘本认出不少字了。在不经意间，孩子逐渐就可以自己轻松地阅读绘本了，而且这种阅读习惯一直伴随着她的成长。 享受陪孩子阅读的乐趣 当孩子上小学后，我们就给孩子买一些有拼音的读本，比如儿童经典读本《红楼梦》《西游记》《三国演义》《101个神话》等，孩子读得津津有味。她有时也和我们分享自己读到的故事，或和同学相互交流。有时候她还用自己的语言给我们讲自己编的故事。 有一次我问女儿，你读了这些书有什么收获？她不假思索地回答：“读《木偶奇遇记》让我明白了人要诚实善良，不能撒谎；读《水浒传》让我结识了那么多侠肝义胆的英雄人物；读林清玄让我体会到了生活中的点点滴滴都值得品味……” 她的回答让我感动又欣慰。为了培养她的阅读习惯，我们也做出不少“牺牲”。周一到周五我和爱人从来不看电视和电脑，女儿阅读的时候我们陪读，读完后还相互交流体会。孩子爸爸还会将我与孩子朗读的精彩段落，录制成短视频，又增加了我们一起阅读的乐趣。 随着孩子年龄的增长，我们也有意识地引导孩子写作。先鼓励她写一两句话或一个小故事，再写一些小文章，没想到四年级的时候女儿的一篇习作就见诸报端了。 一次山间出游，偶遇路边的养蜂人，女儿就有了一篇题为《闯入蜜室》的作品；一次愉快的研学旅行，女儿又写了一篇游记并发表。收到的稿费虽然不多，但让女儿体会到了自己的劳动创造带来的快乐与价值，女儿的写作劲头更大了，阅读的兴趣也更浓厚了。 身为父母，我们深深感受到，阅读使孩子在成长中遇见更好的自己，而这一路上的用心陪伴是我们送给孩子一生宝贵的礼物。

由父母引导到鼓励自主选择：激发儿童兴趣，创造阅读氛围 激发和培养孩子对阅读的兴趣是关键。当幼儿因年纪小，注意力、兴趣等无法集中时，父母可选一些情节简短的故事书或是图画书，陪他一起读，并讲解给他听，使孩子潜移默化地爱上阅读。 阅读过程中要注意掌握节奏，以减轻儿童的学习倦怠感。成人去完成一项难度较大的工作任务时，往往也会产生某种畏难或抗拒心理，甚至演变成拖延症。孩子也一样，当他们疲倦时，可适当放松或停顿一下，不要把阅读变成一件让孩子觉得痛苦的事情。 通过父母讲故事来刺激孩子的大脑，这是很有效的方法。等孩子稍大一点儿，亲子阅读可以进入点读模式。可选择有少量文字的图文并茂的书籍，家长可以一边讲故事一边点着某个字大声朗读并让孩子跟着读。 有不少年轻的父母告诉我，他们每天大概只花半小时这样做，坚持几年以后，孩子就既能讲故事又能识字了。等孩子上小学后，亲子阅读就渐渐过渡为由父母引导变成儿童自主选择，建议父母这时可常带孩子去图书馆，让孩子自由选择喜欢读的书。也许他读了一阵子放弃了或是发现新的兴趣都不要紧，放手让孩子试错，直到他找到真正的兴趣点。 当孩子独立阅读时，父母要做的就是在旁边默默陪伴，或者看书或者工作，不要在旁边看电视、打电话或玩游戏，给孩子创造一个平稳安静的阅读环境和氛围。 家长应有这样的训练意识，从亲子共读开始，逐渐过渡到让孩子自主选择作品阅读。这样的训练不但能健全孩子的知识结构，还能培养孩子的想象力、创造力和共情能力，亲子阅读的习惯和质量也会内化为孩子未来的一种能力素养和思维方式，对他的学习和生活实践产生巨大影响。 提高孩子思维的稳定性：做好时间管理，强调慢阅读和深度阅读 在信息化时代和人工智能时代，对孩子思维和心思的干扰因素很多，培养孩子思维的稳定性和专注力非常重要。阅读是很好的培养孩子情绪、思维的稳定性及良好学习习惯的途径。 在多任务、多界面的人工智能时代，人们的注意力很难保持集中，对孩子来说更不是一件容易的事情。他们在学校上完一天课，回家还要继续做作业、阅读……帮助他们保持专注提高效率就尤为重要。 “番茄钟”是一个不错的时间管理方法。把一个大的学习任务切割为二十分钟的小任务，每二十分钟休息五到十分钟，这样的时间和任务切割让孩子在疲劳紧张的学习之后有调整放松的时间，也更有利于浅阅读和深度学习之间的切换。 信息化时代容易导致阅读的碎片化和短期化，对孩子思维的稳定性、专注力等都带来一定不利影响，所以更应该多强调慢阅读、深度阅读和纸质阅读。父母尤其要注意帮助孩子克服碎片化、功利化阅读的倾向，引导孩子通过阅读来培养自己的独立思考和深入思考能力。 尊重年龄和思维类型差异：找到适合孩子的方法，培养阅读习惯 对不同年龄、不同思维类型的青少年儿童采取不同的阅读和学习方法，才能更有针对性地提高孩子的有效阅读能力。 第一，对孩子阅读的训练应按部就班，由易到难，由浅入深，由单一到复杂，由被动阅读到主动阅读，由伴读到独立阅读，形成一个有过渡和有连续性的链条。 有的三岁到五岁之间的孩子，认识的字不多，可以给他选一些撕不烂的布袋书，因为在这个阶段他很可能会一边玩一边撕一边读。因为他的心智还没有发育成熟，注意力集中的时间可能只有十分钟，书对孩子来说就成了一个玩伴，慢慢地书会成为他的一个亲密朋友，所以这种方式对孩子阅读习惯的养成是有帮助的。 大人不能太着急，应根据孩子的身心规律逐步培养阅读习惯。比如对于两三岁的孩子，手眼的协调性还没有发育成熟，这时候他可以看图片，但是如果非要他认字，他可能就会跟不上。有些家长甚至要训练这个年龄段的孩子写字。但此时孩子的心智还不成熟，抓笔的力气都没有，也没有方向感和空间概念，所以会把“手拉手”写成“毛拉毛”或把“6”写成“9”。 儿童的大脑很有意思，他的记忆有时比大人快，但是遗忘也比大人快，所以需要重复训练。父母在陪读或亲子共读时，要带领孩子发音，让他看到的图像与文字和声音匹配。到了四五岁，孩子往往可以不完全依赖图片了，所读内容中人物的情节、文字可以增加一点儿了，故事内容也可以更加丰富和曲折一点儿了。 第二，重视输出，可通过复述、朗读与演讲等方式帮助儿童提升阅读质量。 父母在陪读过程中也不用照本宣科，可以看图讲故事，讲完以后再让孩子复述。复述的过程实际上是锻炼孩子将知识内化的过程。父母还可以问一些简单问题，来训练孩子表达和回答问题的能力。“费曼学习法”认为，知识的运用一定要强调输出的重要性。 让孩子复述或朗读，甚至让他讲故事，都是一种输出，对提高孩子阅读的质量和未来学习的思考力及习惯的养成都有帮助。可能孩子一开始用的词语不连贯，但等他长大一点儿，父母和他一起读的书更广泛了，他可能会大声朗读了，再大一点儿他还能学会演讲，演讲就是完成知识建构以后自己内在东西的一种输出。 第三，可借助记读书笔记、思维导图等方法来提高阅读效率。 在书本阅读过程中，可以锻炼孩子不断地记读书笔记。这样孩子不管看几万字的书，都能够梳理出笔记的主要内容，实际上对孩子的思维是一种很好的训练。当然不同的孩子有不同的思维和记忆方式。比如有的孩子是视觉型的，有的孩子是听觉型的，有的孩子喜欢通过听书来记忆，有的孩子喜欢通过看书来记忆。 可以肯定的一点是，父母在亲子阅读方面花的心思和下的功夫越多，对孩子未来思维风格和心智模式的成熟就越有帮助。父母用心观察和发现自己孩子的个体思维、阅读与学习风格，然后采用真正适合孩子的亲子阅读方法，能取得事半功倍的效果，也利于从小培养孩子良好的阅读习惯。

从京剧《嫦娥奔月》“再难回”选段和《太真外传》“拜月”选段，到古诗新唱宋代诗人杨万里创作的七言绝句《小池》，再到通过板凳蒲扇舞蹈演绎经典舞剧《永不消逝的电波》中的片段……9月10日，“第五届《传承的力量》学校体育艺术教育弘扬中华优秀传统文化成果展示活动”2022年中秋节特别节目播出。 　　该项活动由教育部体育卫生与艺术教育司主办，中国青年报社承办。中秋节是中国四大传统节日之一，从古至今都传达着人们浓浓的思乡之情。对于今天的青少年而言，表达思念的方式已经跳脱了传统模式。在体育教育、美育教育的课堂中，他们正创新传承中华优秀传统文化的模式。 　　中秋节特别节目中，来自全国各地大中小学校的师生通过各自学校体育艺术教育的成果，共度中秋佳节。锡剧、潮剧、京剧等剧种纷纷在中秋特别节目中亮相。 　　广东省汕头市潮南区下东浦学校带来经典潮剧《观灯》。“《观灯》选用了潮剧经典片段，今年3月，下东浦学校成立了潮剧社团，同学们非常珍惜学习潮剧的机会，希望能通过自己的展示，让更多人了解家乡传统文化。”广东省汕头市潮南区教育局陈晓晖说。 　　陈晓晖介绍，潮南区近300所学校纷纷开展传统文化活动，书法、国画、潮剧、嵌瓷、剪纸等都是当地美育教育的重要元素。“希望校园活动能够围绕传统文化的传承展开，在美育教育中培养学生的爱国情怀和文化自信。” 　　南京中医药大学的王雪杨和同学们学生带来京剧名段联唱《佳节月明》。节目演绎了《嫦娥奔月》“再难回”选段，以及《太真外传》“拜月”选段。“嫦娥”“奔月”“拜月”……光是题目就中秋氛围十足，他们通过这样的方式表达自己的中秋祝福。 　　今年大四的王雪杨在剧中扮演了嫦娥一角。对于京剧迷王雪杨而言，学校开设的梨杏飘香京剧社让她有机会接受系统、专业的京剧培训。在她看来，亲身体验、参演京剧是效率最高的一种学习方式，也能更好地领悟戏中人传达的精神品质。 　　穆桂英挂帅、江姐绣红旗选段、锁麟囊等都是王雪杨熟悉的经典剧目，在演绎角色的过程中，她总被这些人物身上的精神所打动。“相比灌输式的教育，我更喜欢自己看戏、演戏，在亲身演绎的过程中内心的触动会更深刻，更能得到艺术的熏陶。” 　　和王雪杨感受相同的，还有来自西北师范大学的吴映桥。特别节目中，西北师范大学敦煌学院的师生带来舞蹈《千窟一相》，以此歌颂古代匠人创造敦煌艺术时的奉献精神。 　　在吴映桥看来，参与舞蹈演出的过程让她更好地了解敦煌莫高窟的历史文化。“以前只是觉得莫高窟的壁画很精美，参演‘千窟一相’后会把自己想象成一块泥土，在工匠的雕刻背后渐渐成型，一幅幅壁画背后都离不开工匠的精心雕琢，已经不只是一块泥塑，而是被工匠赋予了精神品质、赋予了生命力。” 　　作为舞蹈专业的学生，吴映桥利用假期时间教小学生跳舞。有同学在学习舞蹈《千窟一相》后去敦煌莫高窟当起了小小讲解员，吴映桥觉得这是美育教育的延伸。“他们和我一样，从美育教育的受益者，到美育教育的输出者，通过自己的力量让更多人了解传统敦煌文化，同样是一种传承。” 　　据悉，今年是《传承的力量》特别节目播出的第五年。五年来，全国各地大中小学校师生将学校的体育、美育课程带到了节目中。各个学校以新时代的艺术、体育教育形式，或者各美其美、美美与共，或者以体育智、以体育心。

第25届全国推广普通话宣传周将于9月8日开幕。本届主题为“推广普通话，喜迎二十大”，将重点开展7项全国性活动。 　　一是开幕式重点活动。9月8日，全国推普周领导小组将会同云南省人民政府在云南省怒江傈僳族自治州泸水市举办开幕式，展示在脱贫攻坚战和乡村振兴战略中语言的重要作用，展示全国及云南省在学校国家通用语言文字教育教学、学前儿童普通话教育等方面进展。 　　二是一组推普“智能+”展示。结合国家教育数字化战略行动，推普周期间将通过线下线上方式举办推普“智能+”主题展示活动，使大众通过切身“体验”，切身感受相关单位数字化智能化推普新模式，展现数字化赋能国家通用语言文字推广普及新成效。 　　三是一个协同方阵。协同推普周领导小组其他7家成员单位，统筹国家语委30家委员单位、语言文字工作战线、122家国家语言文字推广基地等创新举措，推进开展特色亮点活动。 　　四是一组主题宣传。制作宣传海报、公益广告等，通过普通人与普通话的故事展现国家通用语言文字推广普及的历史性成就。 　　五是一批典型案例。征集推出一批各地推普典型人物、典型团体或单位、典型地区案例、品牌活动，并集中宣传展示。 　　六是一项专业化志愿服务活动。首次有组织开展普通话测试员专业化推普志愿服务活动，组织测试员团队聚焦民族地区、农村地区，广泛开展志愿服务。 　　七是一组新媒体“云上活动”。推普周前后，协同有关单位举办全国校园节庆日诵读、绕口令接力、各行业推普倡议等活动，利用融媒体开展话题传播，形成矩阵式宣传局面。

9月6日，北京市召开新型冠状病毒肺炎疫情防控工作第393场新闻发布会。会上，北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕表示，面对本次北京化工大学昌平校区的突发疫情，学校防控工作组连夜对高校防疫工作进行了再部署，从严格返校报到重点环节防控要求和严格高校日常校园防控管理两方面入手，加强校园疫情防控管理。当前，仍有近23万高校师生员工需陆续返京返校，各高校要严格按照秋季开学疫情防控工作方案要求，加强返校报到重点环节防控工作。 　　近23万师生员工返京返校 　　据李奕介绍，当前仍有近23万高校师生员工需陆续返京返校。“中秋国庆两节临近，进返京人员流动性持续增加，输入性流动性风险不断加大。”对此，李奕特别强调，各高校要严格按照秋季开学疫情防控工作方案要求，加强返校报到重点环节防控工作。 　　根据要求，各高校要在返校前强化远端管理，加强学生信息摸排，全面掌握学校每日京内外师生员工人数、健康状况，加强人员分类管理，新生录取后要及时告知入学要求，纳入学校防疫管理。 　　同时，高校要在师生员工返京返校途中做好防护指导，指导学生做好返京途中的防护工作，尽量选择直达的交通工具。乘坐列车、航班时全程科学佩戴N95口罩，在火车上或飞机上用餐时尽量错开时间，做到不串空间、做好手部消毒、保持安全距离等。 　　不开展线下聚集性活动 　　除了在返校前和返校途中做好防护外，在学生返校后，各高校还需加强健康监测。具体来看，各高校学生返校后需落实“日报告”“零报告”制度；返校后7日内加密核酸检测频次，减少校园流动，不开展线下聚集性活动。 　　“返校后7日内加密核酸检测频次，是在卫健、疾控部门专业指导和建议下确定的，也是能够让我们在应对奥密克戎变异株时尽最大可能早发现、早报告、早隔离、早治疗的有效措施。”李奕强调，学生返校后如果出现发热、干咳、乏力、嗅觉味觉减退等相关症状，一定要第一时间就医、报告，尽最大可能将隐患排查在早期。 　　“在集中返校的特殊时段里，由于当前国内疫情多发散发，情况比较复杂，同学来自全国各地，交通出行方式也多样，所以各个学校会根据当日返京同学的实际情况、数量和返京的来源地以及学校周边疫情的动态发展情况采取有针对性的措施，加强学校的管理。”李奕说道。 　　完善应急工作方案预案 　　在高校日常校园防控管理方面，市教委要求各高校加强分级网格管理、加强应急能力建设，同时畅通校内问题反映和回应渠道及做好物资储备。 　　“各高校要制定完善各项应急工作方案预案，包括建立应急组织工作体系、制定应急工作制度、明确应急工作流程等；加强培训教育和应急演练，不断完善应急预案，确保遇到突发情况能够迅速提级管控、平稳有序应对。”李奕表示。 　　此外，各高校要建立健全回应师生员工诉求的工作机制，及时公布相应电话、反映方式等。据李奕介绍，目前在京所有高校相关工作已全部完成。“返校期间，干部教师，特别是辅导员，要深入基层一线，深入宿舍，了解同学们的学习和生活状况，精细帮助大家化解学习和生活上的困难和问题。” 　　北京化工大学党委常委、副校长王峰表示，北京化工大学的党员干部、辅导员、班主任、医护人员、心理咨询教师等均已返校，了解学生群体健康状况和思想动态，做好宣传解释工作，缓解学生焦虑情绪，解决学生实际困难。“目前校内的防疫物资、生活物资、药品及生活日用品物资储备充足。我们将进一步做好疫情防控和师生的思想引导、教育教学、物资保障等工作，确保师生平稳、安全度过特殊时期。学校也将根据疫情防控要求及时调整工作安排，统筹做好疫情防控和学校教育教学工作。”

今天记者从教育部获悉，教育部会同有关部门扎实做好中央基层项目招录工作，拓宽乡村基层就业空间，强化服务保障支持，为全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提供人才和智力支持。 　　据悉，为发挥中央基层项目的示范作用，教育部会同人力资源和社会保障部、财政部、共青团中央等部门，共同做好“特岗计划”“三支一扶”“西部计划”等中央基层项目招录工作。 　　从发布岗位来看，实际招募规模有所扩大。有21个省份进一步扩大了招募规模，为高校毕业生提供了更多到基层就业和服务的机会。岗位类型进一步丰富。在做好支教、支农、支医和帮扶乡村振兴等传统岗位征集工作的基础上，各地结合基层实际需求，大力开发乡村振兴协理员、乡村建设助理员等岗位，更好满足基层经济社会发展对各类专业人才的需求。 　　另外，教育部积极引导高校毕业生到基层干事创业，加强乡村人才供需对接。今年4月，教育部依托国家大学生就业服务平台推出“乡村振兴专场线上招聘会”，发布岗位信息8829个，涉及生产储备、质量研究员、有机技术合成员等岗位。各地也多措并举，充分挖掘服务乡村振兴的就业岗位。 　　例如，今年，广东省开发驻镇帮扶工作队服务岗、农业科技服务岗、农业信息化建设岗、乡村规划服务岗等10大类岗位，面向全国招募派遣约5000名服务乡村振兴行动志愿者（含广东大学生志愿服务山区计划“希望乡村教师计划”“一校一社工”专项人员）。目前已招录2022届毕业生2537人。 　　今年6月，人力资源和社会保障部、财政部印发通知，要求继续实施“三支一扶”人员能力提升专项计划，2022年中央财政支持培训8000人次，其中乡村振兴主题培训5000人次。 　　对此，各地各高校通过强化培训、搭建平台、促进实践等举措，为大学生服务乡村振兴提供全方位支持。贵州省结合省情，围绕乡村振兴志愿服务、新时代贵州志愿服务暨西部计划政策等内容，邀请专家为基层项目志愿者开展培训。山西省采取在校（在线）学习+“送教上门”“送教下乡”等方式，就地就近培养一批在乡大学生、乡村治理人才。 　　另外，各地推出就业补贴、创业扶持等举措，为大学生服务乡村振兴提供保障。例如，河南省参与乡村振兴计划的志愿者除享受国家规定的高校毕业生到基层就业优惠政策外，服务期间，专科生、本科生和研究生分别按照每月2500元、每月2600元、每月2700元给予一定生活补贴；并在报考高校研究生、公务员、各级事业单位招聘、市场择业等方面给予支持。

9月5日，河南济源市某中学附近，一名白发老人向多名学生下跪，既令人心疼，也令人震惊。现场视频传出之后，在网上受到大量关注。面对此情此景，许多网友都倍感气愤，进而追问事件背景与涉事学生的身份，想要为受委屈的老人出头。针对这起事件，现场有目击者称：老人的孙子被高年级的学生打了，不敢去上学，老人跪在地上替孙子向他们求情。 　　9月6日，济源示范区教育体育局通报称：教体局已责成相关学校认真开展学生思想道德和行为规范教育，深入了解学生矛盾纠纷并做好化解工作，警方也已对此事立案调查。从当地教体局的回应来看，不论事件背景是否如目击者所说，是老人的孙子受了欺负，此事由“学生矛盾”引发，都是确定的事实。 　　按理说，学生之间的矛盾，不论是大是小，都该在学校之内得到解决。很多时候，孩子如果在学校与其他同学发生矛盾，乃至受到霸凌，家长只能在事后知晓。在这种情况下，学校的老师理应成为保护学生的第一道防线，既要成为校园矛盾的“第一发现人”，也应积极解决校园矛盾，成为“第一调解人”与“第一裁决人”。 　　然而，在河南济源这起事件中，所谓的“学生矛盾”，不仅逼得一方家里的老人出面，还导致老人当街下跪受辱。追根溯源，造成这一结果的，无疑是教育机构在前置环节的失职。对此，涉事学校还应深入反思自身不足，加强对学生社交关系与心理健康的关注，大力强化道德和法治教育。如此才能吸取教训，防止类似事件再次发生。 　　针对这起事件，之所以要首先谈及校方的问题，是因为学校的做法会影响众多学生，只有让学校担起应负的责任，才能解决造成这种现象的结构性问题。回到事件本身，就事论事地看，视频中那几名眼看着老人下跪却无动于衷的涉事学生，同样有不容推卸的责任与不小的道德品质问题。他们是不是校园暴力的施暴方，姑且可以存疑不论。但是，就算他们没有殴打老人的孙子，也不应像视频所呈现的那样，对下跪的老人无动于衷，甚至摆出“看热闹”的样子，损害老人尊严。 　　涉事学生的所作所为，背离了尊老爱幼的传统美德，违反了学生行为规范。对此，家庭、学校与社会的纠正教育不可或缺。越是在这种情况下，家庭、学校与社会对他们的教育，越是显得不可或缺。面对高龄老人，保持起码的礼貌与尊重，主动为对方身体健康考虑，是每个人都应具备的基本道德素养。包括“学生矛盾”在内，任何理由都不能构成身强力壮的年轻人欺凌老人、突破道德底线的借口。 　　在关注此事的网民看来，涉事学生理应受到严厉的惩戒。从本质上看，这并不是为了帮老人“报仇”，而是为了在他们心中留下深刻教训，使其学会尊重他人。好的教育，“严管”与“厚爱”缺一不可，只有让他们切实意识到老人所受的折辱，意识到别人对自己下跪不是“无所谓”的事，才能改其心、正其行，教育出合格的人。

为加强幼儿园教师队伍建设，2022年，吉林省将幼儿园教师培训列为全省民生实事项目，计划利用3年左右的时间，通过省、市、县三级培训网络，对全省幼儿园园长和教师轮训一遍。 据悉，吉林省将通过加大资金投入以及专题讲座、案例分析、现场观摩、返岗实践、送培到县等形式，对全省6000名幼儿园园长、新入职教师、骨干教师、乡村振兴重点帮扶县教师开展专业化培训，持续提升幼儿园园长依法规范办园和幼儿园教师科学保教能力。

今年毕业前夕，陇南师范高等专科学校学前教育学院学生张璐顺利签约老家——甘肃省庆阳市宁县的一所民办园。相比待遇，她说自己更在乎以后的成长机会和发展空间，“我喜欢当幼师，希望在幼儿园能施展自己所学”。 得益于学院的倾力培养和连续三年在专业技能大赛中的优异表现，张璐在工作岗位上得心应手，方法多样、游戏化的教学让家长和孩子们眼前一亮。“要当好一名幼师，不仅要有扎实的基本功，还要能吃苦耐劳，尊重幼儿身心发展的规律和特点，这是我的最大感受。”张璐自信地说。 “目前，除了升本的同学，我们的毕业生大多都已签约，待遇也还不错。”陇南师专学前教育学院院长王小会介绍，该校师范类学前专业毕业生一直很受欢迎，近五年就业率始终保持在90%以上，且逐年上涨。 近些年，“就业难”似乎与毕业生“黏”在了一起，为何该校的学前教育专业学生备受青睐？这背后，不光有一支省级教学团队，更是缘于学院秉持的“职前职后贯通、研训教一体、院地园协调”人才培养模式。学院致力于将学生培养成新时代的合格幼师，用人单位对他们的业务与基本素养也给出了较高评价，学生不愁毕业没工作。 “学前教育专业要培养幼儿为本、才艺兼备、保教结合的幼儿园教师，就要在师德、保育教育、综合育人和自主发展能力上下功夫，实现实践教学和专业技能教学的有机融合。经过三年专业学习，学生都有了过硬本领。”王小会说。 目前，该学院拥有齐备的“音体美舞科”幼师教育资源，设有甘肃省儿童发展与教育实验教学中心，建有17个校内实践教学功能室及50多个校外教学实践基地，同时也是甘肃省“幼儿园教师国家级培训计划”实施基地，软硬件升级夯实了学前教育专业培养合格幼师的基础。 学院还专门设计了实践操作手册和专业技能达标方案，有效保证了各环节的操作和执行，提高了专业技能训练和实践教学效率，提升了学生适应岗位的能力。同时，为弥补传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，根据课程特点，该学院还自制了符合本院学生实际的多媒体课件。2012年起，该学院坚持每年举办“专业技能大赛”，充分调动学生的积极性和兴趣，提高他们的创新能力和实践能力。 甘肃省教育厅提供的数据显示，“十三五”期间，全省本专科学前教育专业每6名应届毕业生中，就有1名来自陇南师专。30年来，该学院累计为西北地区培养4000多名幼师。如今，许多毕业生已成长为当地的骨干教师、园长，推动了区域学前教育发展。 该校2018届毕业生姚亚红，如今已担任甘肃省白银市会宁县太平店镇中心幼儿园园长。在此之前，她在会宁县一所村小附属幼儿园任教。 “特别感谢学校对我的栽培，让我在校期间掌握了扎实的专业知识，具备了良好的业务素质。”姚亚红说，参加工作后，她结合村小附属幼儿园的特点，因地制宜制定了一系列教育教学计划，并付诸实施。幼儿园2019年成功获评市级标准化幼儿园；2020年，取得全县教育质量三等奖。2022年1月，姚亚红被评为“全县优秀教育管理者”。 “我们始终立足甘肃、面向西北，在长期的办学过程中，不断探索教学改革，并以培养‘下得去、留得住、教得好、有发展’的本土化、适应乡村教育实际需求的乡村教师为己任，构建了具有鲜明师范特色的课程体系，积累了宝贵的师范教育办学经验。”陇南师专党委书记余学军表示，学校还将按照“综合培养、特长提高、实践取向、技能突出”的培养思路，在注重学生综合专业基础、技能的同时，不断增强与地方发展的契合度，努力提升服务地方经济社会发展的能力和水平，倾心竭力做好服务地方“大文章”。

麦子成熟时节，教师带领孩子们走进麦田，观察麦子生长情况。孩子们用剪刀剪下麦秆，用竹篮、竹筐运送麦子，并通过骑自行车、拍打篮球等方式碾轧麦穗。看着麦粒在自己的努力下一粒粒脱落，孩子们的脸上充满了收获的喜悦。 这是南京市浦口区实验幼儿园种植课程的一部分，也是该区创新推进幼儿园课程游戏化建设的缩影。该区以课程游戏化项目建设为抓手，立足区域自然和乡土文化资源，积极构建富有地域特色、符合幼儿身心发展规律的幼儿园乡土课程，取得了显著成效。 扎根泥土，挖掘农耕种植的朴与真 “看，我们的石榴挂果了！”“瞧，今年的莲子长得很大！”……新学期伊始，浦口区永宁街道中心幼儿园的孩子们就感受到了收获的喜悦。坐落在老山脚下、滁河岸边的永宁街道中心幼儿园，是一所典型的乡村幼儿园。该园教师和幼儿大都来自农村，依山傍水的自然环境为师幼亲近自然、开展种植提供了便利。 “我们的课程就扎根在这片泥土里。”该园园长张凤说。参与种植和饲养是幼儿舒展天性、实现生命成长的过程，该园结合南京市课程游戏化项目“基于儿童经验的幼儿园绿色生命课程的研究与实践”，开展了基于儿童经验的“绿色生命”课程探索。教师们在园内和园外实践基地开辟种植园地，根据幼儿年龄特点和作物生长规律，组织开展“缘来‘柿’你”“‘荷’你有约”等活动，让幼儿从选种、栽培到收获、制作等，全过程体验劳作乐趣。幼儿每天和小白菜打招呼，观察盛开的向日葵，触摸刚结出的小黄瓜……在亲身体验中，收获了劳动知识、培养了劳动品质，幼儿园也成了幼儿与作物和谐成长的乐园。 “最初开设种养课程时，家长们不太支持，觉得自己从小就生活在农村，不想让孩子在幼儿园也围着泥土‘打转’。”张凤介绍说，为打消家长顾虑，他们定期邀家长走进幼儿园参与种养。看到孩子在种养过程中自主观察、记录、探究，以及在协作中懂得感恩、学会分享，家长渐渐转变了态度，甚至主动担任幼儿园的种植顾问，自发带来种子和饲料，分享种养经验等。 浦口区教育局副局长史莉玲说：“在游戏化项目推进中，我们鼓励各园扎根乡土，构建富有地域特点、符合教育教学规律的游戏化课程，经过多年探索，全区形成了‘百花齐放’的局面。” 立足“民游”，发现乡土课程的美与趣 “荷花荷花几月开？一月不开二月开；荷花荷花几月开？二月不开三月开……”走进浦口区星甸街道石桥幼儿园，常能看见孩子们一边念童谣，一边开心地做游戏。童谣曾陪伴一代代人度过童年，如今又在现代化的幼儿园重新焕发活力。 星甸街道位于苏皖交界处，以农业生产为主，街道内留守儿童较多。石桥幼儿园副园长闭春莉介绍，2008年开始构建民间游戏课程时，园内近80%的幼儿都是留守儿童。孩子常年由爷爷奶奶照看，园里教师整体偏年轻，如何有效推进家园共育，成了一道难题。“后来我们发现很多民间游戏具有趣味性、简易性等特点，符合幼儿身心发展规律，而幼儿的祖辈又熟悉这类游戏，于是萌生了将其引入课程的念头。” 该园以南京市“十三五”规划课题“民间体育游戏的开发与运用”为抓手，深入搜集民间游戏，寻找其与幼儿一日活动的结合点，并将民间游戏分为区域游戏与体育游戏两类。“东南西北”“翻绳”“掼炮”等游戏不受时间和场地限制，便于幼儿在区域内玩耍；跳格子、跳竹竿、“切西瓜”等体育游戏着重发展幼儿跑、跳、平衡等能力，可将之融入早操、进餐前后等一日活动的各环节，多维度拓展民间游戏育人功能。 “比如跳竹竿，我们给每个孩子一根竹竿，让他们自己‘解锁’玩法。从一根、两根，再到三根、四根，孩子们创造了很多有趣的玩法，也在游戏中锻炼了手脚协调、团结合作的能力。”闭春莉说。经过不断升级、优化，目前该园已搜集民间游戏120种。 沿着民间游戏课程的设计思路，石桥幼儿园还依托当地剪纸、刺绣、扎染等文化，打造了包括非遗、传统节日等在内的乡土课程体系。师幼一起去池塘捉鱼，跟着民间手艺人学剪纸……在带领幼儿沉浸式感受家乡风土人情的同时，幼儿园将文化传承、文明建设融入乡土课程。 “我们通过幼儿喜爱的方式，让乡土文化浸润幼儿的心灵，印刻在幼儿美好的记忆中。”浦口区教育局幼教科科长郭悦介绍，为给幼儿园搭建更高的平台，2021年该区结合实际，申报并成功立项江苏省基础教育内涵建设项目“坚持儿童立场，深耕细作区域学前教育高质量发展之路”，全域开展课程游戏化实践研究，全方位、多领域保障课程游戏化有效实施。 在区域引领下，星甸街道中心幼儿园也着力打造“让传统民间游戏走进幼儿世界”的办园特色，根据幼儿年龄段选择适合的游戏项目，带领幼儿探索民间游戏乐趣，打造有内涵的园本课程。 围绕儿童，触摸游戏化的神与髓 近日，浦口区凤凰幼儿园举办了一场纸艺交流活动。教师们介绍自己开展纸艺课程的心得，交流实施中出现的问题和疑惑，并进一步梳理纸艺活动开展的思路。 开设纸艺课程的想法源于幼儿游戏时的讨论。“纸在生活中随处可见，幼儿对纸的制作和用途很好奇，我们就带着他们一起探究，这也与我们在游戏中提供低结构材料的想法不谋而合。”园长莫健骑说。除提供低结构材料、鼓励幼儿自主探究外，该园还积极创设游戏化情境，打造开放的空间等，引导每位教师学会尊重、倾听儿童，学会等待和观察。 以纸艺课程为例，该园教师用纸艺搭建互动环境，让幼儿体验创意纸筒、编织纸艺、古法造纸。幼儿还用旧报纸学习造纸，为加快报纸溶解，他们先是向家长请教，再尝试摸索出溶解物的选择和用量。一次次的探索既让幼儿了解了纸浆制作原理，也让环保意识在心中生根。 “课程游戏化主体是幼儿，关键在教师。”莫健骑认为，游戏的主导权应交给幼儿，教师充当观察者，真正做到幼儿在前，教师在后。为此，该园要求教师每天观察1名幼儿，每次观察约3分钟，并随身携带《3—6岁儿童学习与发展指南》口袋书，随时拿出来对照反思。 为实现既发展幼儿、创生特色，又培育教师、推动发展的目标，浦口区抓住教师这个“关键”，通过向幼教专家借智，召开全区推进分享会，开展区级项目申报和答辩等，强化教师分层培养和发展激励机制。同时，鼓励优秀园长、骨干教师向薄弱园流动，以专家引领和内部驱动相结合，促进教师专业成长。为提升游戏化项目推进质量，该区还设立专项资金，通过项目申报等形式给幼儿园以资金、科研等支持，仅2021年就投入410余万元。 浦口区实验幼儿园园长陈丽娜说：“以前我们都认为游戏化就是设置各种区角让幼儿自己玩，但对幼儿喜好、个性不够了解，科学引领也不够。”随着教师理念的提升，如今，每学期开学，该园都提前了解幼儿情况，根据其年龄特点、生活经验、兴趣爱好等，提供适宜的材料，营造丰富的情境，让幼儿选择游戏主题、场所、材料和玩伴等。“竹子是树还是草？”“怎样才能让花生宝宝长出来？”幼儿的问题层出不穷，探究的兴趣也越来越浓。 “接地气才能润童心。”史莉玲说，随着课程游戏化深入推进，全区形成了以儿童为中心，以课程建设和教师专业发展为支点，以项目建设为路径的推进模式，幼儿园课程也更贴近儿童的心灵和生活。今后，全区将继续以项目建设为抓手，立足乡土资源，积极打造接地气、润童心、有内涵的浦口学前教育金名片。

　2022年9月7日，“大学联合会全球论坛”(以下简称“全球论坛”)工作会议以视频方式召开。此次会议由欧洲大学协会(EUA)、中国高等教育学会(CAHE)、美国教育委员会(ACE)、加拿大大学协会(UC)、印度大学协会(AIU)、东盟大学协会(AUN)、阿拉伯大学协会(AArU)、非洲大学协会(AAU)、拉丁美洲及加勒比高等教育中心(ENLACES)等9家教育组织共同发起。学会副会长张大良，副会长、秘书长姜恩来，美国教育委员会协理副主席萨拉·施普赖策，加拿大大学协会副主席菲利普·兰登，印度大学协会秘书长潘卡伊·米塔，东盟大学协会执行主任乔蒂斯·迪拉蒂蒂，阿拉伯大学协会秘书长阿姆尔·埃扎特·萨拉马，非洲大学协会秘书长奥卢索拉·奥耶沃勒，拉丁美洲及加勒比高等教育中心代表、哥伦比亚大学协会秘书长胡安·吉列尔莫·霍约斯·阿里斯蒂扎巴尔等出席会议。学会秘书处学术与交流部主任高晓杰参会。EUA主席迈克尔·墨菲主持会议。 　　今年5月，首届“全球论坛”在西班牙巴塞罗那召开，8家教育组织的负责人与代表现场出席会议，论坛一致同意发布《大学联合会全球论坛新闻声明》。本次工作会议继巴塞罗那“全球论坛”后召开，主要目的是确定今后工作的优先领域和联合行动，更好地执行巴塞罗那会议成果。与会代表围绕以下三个议题进行了深入交流和研讨。 　　围绕“国际流动性与学历互认”议题，与会代表认为，在后疫情时代，推动国际流动性与学历互认对于高等教育的发展至关重要，是后续行动的重点工作。张大良表示，学生流动是教育国际化的重要形式之一，虚拟流动为学生提供了跨国学习的机会，为高等教育的发展带来了新机遇。学会将持续深化地区教育合作，建立地区共识，推动区域内学者与学生的畅通流动，构建更加创新、包容、可持续的教育共同体。阿姆尔·埃扎特·萨拉马表示，应充分考虑不同国家和地区的差异性，建立一个具有适应性与包容性的学历互认体系。奥卢索拉·奥耶沃勒表示，大学应明确自身在推动国际流动性过程中所扮演的角色，通过加强数字化建设与科研交流合作，实现虚拟流动性。菲利普·兰登表示，虚拟流动性作为后疫情时代的新兴话题，受到广泛关注，可通过搭建信息技术平台及提供资金帮助大学及学生更好地实现虚拟流动性。 　　围绕“可持续性”议题，与会代表一致认为可持续发展将是今后工作的优先事项。张大良指出，作为区域或国家高等教育组织，应联合践行可持续发展理念的大学，通过对话与协作，使其在塑造可持续未来的过程中发挥更大的作用。潘卡伊·米塔表示，可持续发展目标应成为大学重点关注的目标，大学应联合制定教育国际化与全球化策略，更好地执行国家高等教育政策，推进可持续发展。乔蒂斯·迪拉蒂蒂表示，高等教育组织可通过加强双边合作，建立共同框架，来实现区域高等教育的可持续发展。墨菲主席指出，已有30年历史、获得74个国家支持的“生态校园绿旗倡议”值得我们思考与探索，未来也可制定类似的低成本、高效益的倡议，更好地执行绿色行动，推动可持续发展目标的实现。 　　围绕“机构自治与学术自由”议题，与会代表表示，各教育组织与大学应积极拓展国际合作与交流，发展国际伙伴关系，共同建立全球治理框架，实现机构自治与学术自由。萨拉·施普赖策表示成员之间可以分享并相互借鉴关于学术自由与自治方面的经验。胡安·吉列尔莫·霍约斯·阿里斯蒂扎巴尔表示，各组织成员应共同制定相关声明，做出具体的行动计划和承诺，推动实现区域学术自由。 　　墨菲主席在总结时表示，此次会议是富有成效的会议，各组织在以上三个方面达成基本共识，应尽快联合起草并发布有关促进学生流动与学历互认的声明，促进区域内高校的学术与科研合作，共同应对挑战，落实联合国2030可持续发展倡议。与会代表一致同意，将在年度“全球论坛”会议之外，不定期召开专题在线研讨会，分享经验、开展联合行动。会议还讨论了“全球论坛”的标识与网站设计工作，决定共同创建“全球论坛”资源与信息共享平台。

近日，为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，进一步深化中小学人事制度改革，建设高素质专业化创新型中小学教职工队伍，人力资源社会保障部、教育部印发了《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》(以下简称《指导意见》)，对完善中小学岗位设置管理作出规范。 《指导意见》以促进基础教育事业发展为目标，以加强中小学教职工队伍建设为引领，遵循中小学教职工成长发展规律，立足岗位管理制度基本要义，坚持分类施策、分级管理，根据各级各类教师不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，定向发力，探索体现中小学自身特点和管理需求的岗位设置管理模式。适当下放人事管理权限，注重落实和保障中小学用人自主权，体现有收有放、统分有度。 《指导意见》明确，要健全教师岗位等级设置，中小学要严格按照国家政策规定，结合学校社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等实际，制定岗位设置方案，认真编写岗位说明书。同时，落实放管服精神，不再在国家层面对高、中、初级岗位结构比例作统一规定，而是在明确合理配置要求的基础上，授权省级人力资源社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。 《指导意见》提出，要按照乡村振兴重大战略部署有关要求，中小学岗位实行县域统筹管理，协调县域内同学段学校教师岗位结构并向乡村适当倾斜。乡村中小学可以通过特设岗位引进急需紧缺高层次教师、设置“定向评价、定向使用”教师中高级岗位，缓解招人难、留人难等问题。此外，《指导意见》还对援藏援疆援青教师职称认定、岗位聘用予以政策倾斜，引导优秀中小学教师到乡村和艰苦边远地区执教，促进中小学教师队伍均衡高质量发展。 《指导意见》强调，中小学要规范开展岗位竞聘，加强教职工聘后管理。《指导意见》坚持简便易行可操作的原则，对岗位竞聘程序和方式作出规定。针对中小学教职工聘后管理弱化、“一聘定终身”等问题，健全完善考核制度，奖优罚劣，建立健全能进能出、能上能下的灵活用人机制，树立重师德、重能力、重业绩、重贡献的良好用人导向。 关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见 为贯彻《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，落实《新时代基础教育强师计划》，深化中小学人事制度改革，建设高素质专业化创新型的教职工队伍，根据《事业单位人事管理条例》及事业单位岗位设置管理有关规定，就进一步完善中小学岗位设置管理提出如下意见。 一、总体要求 (一)指导思想。全面贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以促进基础教育事业发展为目标，遵循中小学教职工成长发展规律，创新岗位管理政策措施，拓宽职业发展通道，激发中小学教职工的积极性、主动性、创造性，进一步加强中小学教师队伍建设。 (二)基本原则。坚持分类施策、分级管理，立足国情，根据各级各类教师的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，采取针对性的政策举措，定向发力;坚持因事设岗、精简效能，科学规范、评聘结合，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，将教师职称评审和岗位聘用相结合;坚持激励和约束并重，发挥学校在用人上的主体作用，健全完善考核制度，加强聘后管理，奖优罚劣，树立重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向，构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制。 二、主要内容 (三)健全教师岗位等级设置。中小学教师岗位等级设置划分为高、中、初级，按照国家现行事业单位专业技术岗位设置管理有关规定执行。 (四)科学制定岗位设置方案。岗位设置方案是学校公开招聘、确定岗位等级、调整岗位以及核定工资待遇的主要依据。各学校要严格按照国家政策规定，结合学校社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等实际，制定岗位设置方案。岗位设置要优先满足教育教学工作实际需要，以教师岗位为主，根据需要合理设置管理岗位和工勤技能岗位。正高级教师岗位应具备的条件：具备过硬的思想政治素质和高尚的师德素养，在教育教学和教书育人方面业绩突出，能力卓越;在教育思想、课程改革、教学方法研究和推广等方面发挥示范和引领作用;在指导培养本地本学科教师方面作出突出贡献，在本地本学科领域有较高的声望和影响力。岗位设置方案由各级教育行政部门审核汇总后，按照规定的程序和权限报各级人力资源社会保障部门备案。岗位设置方案经备案后，应保持相对稳定，机构编制、职责任务和功能定位发生变化的，应按照规定的程序和权限在三个月内申请调整或变更。 各类学校要认真编写岗位说明书，明确岗位名称、岗位工作职责、目标任务、任职条件和绩效考核标准等内容，将其作为人员聘用和管理的依据。 (五)优化岗位结构。省级人力资源社会保障部门要会同教育行政部门按照优化结构、合理配置的要求，建立健全岗位动态调整机制，根据区域、学段、学科、人员结构特点等因素，制定高级教师岗位设置办法，分学段、分类型科学设置教师岗位结构，各类学校间专业技术岗位结构要保持相对平衡。“十四五”期间，正高级教师岗位数量控制在全国中小学教师岗位总量的千分之五以内。高级教师岗位比例偏高的省(区、市)，要严格把握岗位标准和条件，适当优化控制高级岗位的结构比例，避免无序增长;高级教师岗位比例偏低的省(区、市)，可结合当地教育事业发展需要和教师队伍建设要求，适当优化调整中小学岗位结构比例。 (六)实行县域统筹管理。县级人力资源社会保障部门要会同教育行政部门加强对县域内不同学段、不同类型学校岗位设置工作的指导。县级教育行政部门可按照班额、生源等情况，在核定的岗位总量内，统筹调配各校岗位数量，并向同级人力资源社会保障部门备案。按照乡村振兴战略部署，协调县域内同学段学校教师岗位结构并向乡村适当倾斜，努力使乡村学校中高级教师岗位比例不低于当地城镇同学段学校。义务教育学校要逐步实行县域统一的岗位结构比例。直辖市可按区统筹。 (七)落实岗位倾斜政策。乡村中小学引进急需紧缺高层次教师，经批准可以根据需要设置特设岗位，特设岗位岗位等级可放宽至专业技术八级，不受单位岗位总量、最高等级和结构比例限制。支持乡村中小学设置“定向评价、定向使用”教师中高级岗位，实行总量控制、比例单列、专岗专用，不占各地专业技术岗位结构比例，与常设岗位分开设置、单独管理，符合条件、通过评审的教师，可直接聘用至相应岗位。省级人力资源社会保障部门会同教育行政部门根据实际情况设置“定向评价、定向使用”教师岗位的总量或比例。对因组织安排援藏援疆援青的教师，援派期间取得高一级教师职称的，援派期满经考核合格，返回后派出单位按照援派期间取得的职称，在岗位出现空缺时将其优先聘用到相应教师岗位。 (八)规范开展岗位竞聘。各学校要在岗位结构比例内开展职称评审，按岗聘用。学校新设岗位、出现岗位空缺或者其他确需竞聘情形的，一般在备案的岗位总量、类别、等级范围内，采用竞聘上岗的方式进行。同一县域内中小学教师岗位出现空缺的，教师可以跨校评聘。 竞聘上岗可以综合采取笔试、面试、民主测评、同行评议、教学水平综合评价等方式，按照制定方案、公布竞聘信息、人员申报推荐、审查资格条件、组织竞聘、确定和公示拟聘人员名单、订立或者变更聘用合同等程序进行。 (九)加强聘后管理。各学校要严格根据聘用合同规定的岗位职责任务，全面考核教职工表现，以工作实绩和贡献为重点考核内容。要注重听取学生、家长的意见和评价，强化考核结果运用，将考核结果作为教职工岗位调整、职称评聘、岗位等级晋升、工资核定以及变更、续订、解除、终止聘用合同的基本依据。对长期不在教学岗位和教学工作量达不到学校同类人员任课标准的教师，要及时调整岗位。 三、组织实施 (十)加强组织领导。各地要充分认识加强中小学岗位设置管理的重要性，精心组织、周密部署，进一步明晰部门职责，人力资源社会保障部门主要负责中小学岗位设置管理的政策指导、宏观调控和监督管理，教育行政部门主要负责中小学岗位设置管理的工作指导、岗位配置和组织实施。 各地要结合实际情况，研究制定本地区中小学岗位设置管理的实施办法，优化岗位结构，做好组织落实工作，切实发挥岗位管理制度的基础作用。 (十一)强化监督管理。各地区、各部门和各学校在岗位设置和岗位聘用工作中，要严格执行本意见有关政策规定。对不按本意见进行岗位设置和岗位聘用的学校，人力资源社会保障部门、教育行政部门不予确认岗位等级、不予兑现工资，并提出限期整改要求。情节严重的，对相关领导和责任人予以通报批评，按照人事管理权限给予相应处分。 (十二)本意见适用于普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、专门学校。 (十三)本意见自发布之日起施行，《人事部 教育部关于印发高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理的三个指导意见的通知》(国人部发〔2007〕59号)有关规定与本意见不一致的，以本意见为准。

　9月8日，教育部召开2022年第11次全国教育系统疫情防控工作视频调度会议，深入贯彻习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控重要指示批示精神，落实党中央、国务院决策部署，加强高校突发疫情应急处置指导，交流部分省份、高校应急处置经验，找短板、补漏洞，部署做好当前教育系统疫情防控工作。 　　会议深入研判近期校园疫情防控风险和短板，并作出部署—— 　　加强校门管理，严格落实师生员工一体化管理，严把校门关，根据疫情形势动态调整校门管理措施。 　　加强健康教育和活动管理，教育引导师生员工戴口罩、少聚集，非必要不举办校内聚集性活动。 　　加强师生健康监测，全面落实师生健康监测措施，做好常态化和重点人群核酸检测。 　　加强重点场所防控，严格落实学校食堂、宿舍、教室、校医院、图书馆、快递点、校内超市、校内家属院等重点场所疫情防控要求。 　　加强教育教学工作统筹，尽可能安排线下教学，科学安排线上线下教学转换，保障教育教学进度和质量。 　　加强关心关爱和思想引导，校园防控既要严格又要柔性，完善诉求反映通道和问题解决反馈机制，做好生活服务保障，最大限度减少对学习生活的影响。 　　加强属地联动和风险防范，主动融入属地联防联控机制，争取防疫物资保障和专业力量支持，确保学校一旦出现疫情，能够以快制快，应检尽检、应隔尽隔、应转尽转、应消尽消;健全风险动态监测机制，发现问题及时处置，有效化解潜在风险。 　　加强中秋、国庆假期安排的研究部署，提前谋划中秋、国庆假期安排，丰富校内生活，引导师生员工假期就地过节。 　　加强督导检查，组织开展校园疫情防控专项督导检查，发现问题、堵塞漏洞、补齐短板。 　　国家疾控局推荐的专家讲授了高校新冠肺炎疫情应急处置要点。部分省份教育部门和高校代表作交流发言。教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组各专项工作组负责人，各省级教育行政部门、教育部直属各高等学校、部省合建各高等学校负责人等，分别在主会场和分会场参加会议。

教育部6日召开新闻发布会，介绍党的十八大以来教师队伍建设改革发展成就，国家发改委社会发展司副司长蔡长华在会上表示，十年来，国家财政性教育经费支出占GDP比例连续10年保持在4%以上，教育成为财政一般公共预算第一大支出。教育事业发生格局性变化，从“穷国办大教育”，向“大国办强教育”迈进，各级教育普及程度达到中高收入国家水平。 蔡长华指出，教育是国家发展、社会进步的基石，教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投入。党的十八大以来，国家财政性教育经费支出占GDP比例连续10年保持在4%以上，教育成为财政一般公共预算第一大支出，一批重大教育工程得以顺利实施，教育优先发展战略得到有效落实。教育事业发生格局性变化，从“穷国办大教育”，向“大国办强教育”迈进。各级教育普及程度达到中高收入国家水平，新增劳动力平均受教育年限达13.8年，国民素质和社会文明程度有效提升，从“人力资源大国”向“人力资源强国”跨越，教育服务经济社会发展能力显著增强，为民族复兴注入了强劲动力。 良校育学、良师育人。蔡长华介绍，党的十八大以来，国家发改委安排中央预算内投资2200亿元，支持发行地方政府专项债券3400亿元，带动各种资源，支持各级各类学校教学科研和生活设施建设，学校办学条件明显改善，育人环境有效提升。优化资源配置，支持薄弱环节和关键领域，加大乡村教师周转宿舍建设，让他们留得住、教得好。通过“互联网+”等形式，促进优质教育资源扩容下沉。

从“穷国办大教育”向“大国办强教育”迈进 教育已成财政一般公共预算第一大支出 今天，教育部举行发布会，国家发改委社会发展司副司长蔡长华在介绍发改委支持教师队伍建设的举措和成效时表示，“党的十八大以来，国家财政性教育经费支出占GDP比例连续10年保持在4%以上，教育成为财政一般公共预算第一大支出，一批重大教育工程得以顺利实施，教育优先发展战略得到有效落实。” 蔡长华介绍，我国教育事业发生格局性变化，从“穷国办大教育”向“大国办强教育”迈进。各级教育普及程度达到中高收入国家水平，新增劳动力平均受教育年限达13.8年，国民素质和社会文明程度有效提升，从“人力资源大国”向“人力资源强国”跨越，教育服务经济社会发展能力显著增强，为民族复兴注入了强劲动力。 “教师育人环境不断改善。”蔡长华表示，党的十八大以来，发改委安排中央预算内投资2200亿元，支持发行地方政府专项债券3400亿元，带动各种资源，支持各级各类学校教学科研和生活设施建设，学校办学条件明显改善，育人环境有效提升。优化资源配置，支持薄弱领域和关键环节，加大乡村教师周转宿舍和住房建设，让他们留得住、教得好。通过“互联网+”等形式，促进优质教育资源扩容下沉。在提升学校硬件的基础上，教育投入更多向教师倾斜，增强教师的获得感和荣誉感。巩固完善中小学教师待遇保障机制，加快推进高等学校薪酬制度改革，不断提高教师待遇和发展环境，教师队伍素质显著提升，全社会尊师重教氛围更加浓厚。 党的十八大以来，发改委组织实施中西部高等教育振兴工程、教育现代化推进工程、教育强国推进工程等，对师范院校建设予以重点支持。加大投资力度，支持北京师范大学、广西师范大学等80多所中央和地方师范院校建设，推动一大批师范院校加强教学科研和生活设施建设，提高教师培养层次，整体提升师范院校办学条件和师范专业办学水平，推动建立和完善以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。

为切实做好教育系统疫情防控工作，保障教育教学质量，成都双流教育系统全体党员干部深入一线、严防严控，靠前服务化解师生家长困难，努力推进疫情防控和教育教学“双线”发展。 本轮疫情发生后，双流教育系统迅速激活三级联动应急指挥体系，成立疫情防控工作专班，专项应对此次疫情防控中综合协调、物资保障、督导检查、信息发布等工作。建立挂点联系制度，全体机关干部立即行动，奔赴抗击疫情第一线，下沉彭镇、西航港街道各个社区，“白+黑”“5+2”组织完成人员摸排、物资配送、群众疏导、秩序维护、核酸检测等工作。 同时，自9月1日起，每日线上专题会议研判疫情动态，指导全区师生有效预防、及时控制和妥善处理突发事件；全覆盖摸排267所学校、86所学科类培训机构、8所驻区高校人员行程，深入各学校对校门把控、消毒清杀、台账记录等各项工作进行督促检查。 疫情防控，人人有责。全区各校校长（园长）主动请战、带头出征，率领学校（幼儿园）党员干部、教职工纷纷投身到防控疫情中。 东升小学的全体党员教师主动报名社区志愿服务，充分发挥党员的先锋模范带头作用，为防控疫情贡献自己的力量。 双流区机关幼儿园全体党员教师积极投身于棠湖社区防疫工作，协助社区组织民众进行核酸检测。园长表示，“疫情面前没有旁观者，疫情防控没有局外人。作为人民教师，我们应该勇于担当，不忘初心，为抗疫贡献自己的力量。” 教学质量是教育发展的生命线，面对疫情，双流区各学校（幼儿园）为全力以赴做好开学准备，保障教学质量，于开学前采用了云教研、腾讯会议等网络平台，将课题研讨、磨课说课等工作由线下转为线上。线上教研不仅让教师们了解掌握网络教学的策略和方法，同时让大家对信息时代教育模式变革、学生智慧教育发展、教师信息技术素养提升等方面问题有了更加深入的思考。 为贯彻落实省市区对新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，全面做好学生延迟到校学习应对准备工作，确保学校2022年秋季学期教育教学工作正常持续健康开展，全区各学校有序启动线上教学。

9月6日晚，2022年奖教奖学颁奖晚会暨第十届凤城教育文化节开幕式在佛山市顺德区顺德演艺中心举行，今年大良街道投入近千万元用于激励师生，并投入2.1亿元用于提升学校建设，让孩子们在家门口就能入读好学校。 第十届凤城教育文化节启动 大手笔：奖教奖学近千万元 当晚，一批热心个人、企业、家长、优秀教师和学生荣膺星光奖项，激励着更多大良教师勤学善教。主办方先后对大良街道尊师重教先进单位与个人、卓越校长和年度校长、卓越教师和年度教师、“十大教学标兵”“优秀教育团队”、先进学校以及三十年教龄教师进行颁奖。此外，今年新增了最美家长（最美家长团队）、最美凤城少年、师德标兵等奖项。 今年，大良投入近千万元用于奖教奖学，其中，“卓越校长”和“年度校长”分别奖励6万元和5万元，“卓越教师”和“年度教师”分别奖励4万元和3万元，“十大教学标兵”“师德标兵”每人奖励2万元，“十大优秀教育团队”每个团队奖励10万元。 2022年度“卓越教师”和“年度教师” 2022年度“十大教学标兵” 获得“卓越教师”称号的大良西山小学副校长吴艺分享道，在30多年的从教生涯里，以一生钟爱的事业去做老师、去爱孩子、去爱课堂，从中感受到教师的劳动价值，感受到这个职业的光荣和神圣。“近几年，顺德区政府和大良街道都对教师的培养和发展是给予了很多的平台。” 新突破：大投入让孩子在家门口读好学校 过去一年，大良街道始终坚持教育优先发展战略，扎实落实顺德区委区政府教育“四好”工程，深入实施大良“品质教育”八条措施，继续以构建“标杆引领、优质均衡”的教育格局为目标，进一步夯实高质量教育的底盘，擦亮高质量教育的成色，全力描绘“学有优教”的民生幸福画卷。 据统计，大良街道全年投入2.1亿元完成了顺峰中学等4所学校的改扩建工程，共增加学位1275个、宿位2975个。另有2所学校纳入第一季、1所学校纳入第二季“最美校园行动计划”。投入近9000万元提升办学条件，包括智慧校园建设工程和校容校貌的改善等。努力实现公办中小学“智慧教室”和“智慧课堂”两个“全覆盖”。此外，街道集团化办学取得新突破，西山教育集团成为广东省首批优质基础教育集团培育对象，为全市唯一一个获此殊荣的小学阶段教育集团。此外，顺峰中学通过顺峰教育集团、华侨小学通过华侨教育集团抱团共建谋发展，实现集团内每一所学校的卓越发展，办学成效和家长口碑持续提升，让每一个孩子在家门口就能入读有内涵、有特色、有质量的“好学校”。 教师队伍是推动大良教育高质量发展的重要支撑力量。在教师队伍建设方面，2022年大良招聘教师64人，硕士研究生41人，占比64.1%，比上一年增长37%；双一流院校毕业生37人，占比58%，比上一年增长31%。通过实施教师专业发展“1362”工程，让每一位老师在专业发展方面都有空间，同时，采用解聘、交流、提拔、公开选聘等方式优化管理队伍，达到人岗相适。2021学年，大良公办中小学24名校级领导得到调整，占比达30%，学校管理队伍进一步优化。 对“三十年教龄教师”进行表彰 展成果：推出展示学校“双减”成果 作为一年一度的教育盛事,凤城教育文化节已成功举办了九届，品牌效应彰显。第十届凤城教育文化节继续以多平台、多角度展示了大良高位优质均衡的教育成果，引领大良教育在高质量发展道路上不断深化提升。本届凤城教育文化节将推出创新的项目——学校“双减”成果展。“双减”政策落地这一年，大良街道教育办与各中小学勠力同心，以“五育并举”为核心，通过课内提质、课外减负，提升课后服务质量等多种途径，使学生成为德智体美劳全面发展的面向未来的人。 该活动将以集团、共同体形式，集中展示他们在“双减”背景下取得的育人成果和特色品牌。通过推动多层次交流，将多角度展示大良高位优质均衡的教育资源配置、校园文化特色和素质教育成果。此外，学前教育论坛、“炫动少年，追梦绿茵”校园足球嘉年华和科创成果展等系列活动也将陆续登台亮相。

教育部近日印发《2023年全国硕士研究生招生工作管理规定》，部署各地各招生单位统筹做好疫情防控常态化条件下的研究生考试招生工作。 2023年全国硕士研究生招生考试初试定于2022年12月24日至25日，考试时间超过3小时或有使用画板等特殊要求的少数考试科目安排在12月26日。考试报名包括网上报名和网上确认两个阶段：网上报名工作安排在10月5日至25日，预报名工作安排在9月24日至27日。所有考生均须在规定时间内进行网上报名和网上确认。在部队荣立二等功等符合免初试攻读硕士研究生资格条件的人员，应在国家规定的全国统考报名时间内登录“中国研究生招生信息网——全国推荐免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”报名。 《规定》要求，要着力优化考生服务。为帮助广大考生全面、准确了解研究生招生政策，“中国研究生招生信息网”将于9月22日至26日开展“2023年全国硕士研究生招生宣传咨询”活动，所有研究生招生单位将在线解答考生提问。为更好地保障残疾考生利益，各省级招生考试机构和招生单位将按有关规定，积极为残疾人参加考试提供必要支持条件和合理便利。残疾考生如需组考单位在考试期间提供合理考试便利服务的，应于报名阶段与考点所在地省级招生考试机构和招生单位沟通申请，以便提前做好安排。 教育部特别提醒广大考生，网上报名成功后应通过定期查阅省级教育招生考试机构、报考点、招生单位官方网站等方式，主动了解考试安排、防疫要求等事项，积极配合完成相关工作，以便顺利参加考试。 此外，《规定》提前公告，从2024年全国硕士研究生招生考试起，教育专业学位硕士业务课考试科目将增设全国统一命题科目，供相关招生单位自主选择使用。

近年来，越来越多的国内外教育研究者发现校长的领导力是校长整体素养的核心构成部分。高水平的校长领导力需要校长掌握前沿教育理念，具备结构完善的复合素质。欧美发达国家近20年的教育改革显示，相比于制定学校战略规划与发展愿景，完善学校规章制度、人事管理与校园文化建设等工作，促进教师有效专业发展，成为了校长领导力提升的新着力点。在经济合作与发展组织在2018年进行的教师教与学的大规模国际调查中，引领学校和教师的可持续发展，特别是与教师协同设计专业发展项目，是经合组织成员国参与调查的校长们最优先考虑的事项，也是他们认为亟须加强的部分。教师的专业发展越来越需要校长的专业引领与支持，这主要体现在理念的更新、方法的创新、体制的改革与文化的浸润。 进入新世纪以来，上海市基础教育改革经验在全球表现卓越，“上海经验”“上海模式”成为了越来越多西方国家教育改革与学习借鉴的榜样。在上海市，越来越多的中小学校长认识到，学校作为学习型育人组织，需要不断在个体层面与组织层面，提升自身的教学领导力，从单纯的“行政管理者”转变为“专家型领导者”。在核心素养课程改革中，上海市部分中小学校长通过运用分布式领导力、开展工作嵌入式专业发展、提高教师工作场所学习力、构建大学—教研室—中学教师实践共同体来促进教师的有效专业发展。校长通过整合多种教育资源来提升教师专业发展的成效，显得愈发重要。 第一，运用分布式领导来提升教师专业发展的有效性。与绩效主义领导和行政领导不同，分布式领导认为领导实践是校长与教师协同完成的，它更加注重人与人之间在不同情境中的互动式实践。同时，分布式领导强调教学、科研协作，以校长与教师集体活动的方式，不断为教师的专业发展赋权增能。上海奉贤待问中学通过学科教研组、名师工作室、工作坊、课题组、周末主题学习等形式，创造性地实施分布式领导，为促进教师的专业发展开辟了新路径。在这些不同的分布式领导实践活动中，校长等学校领导者以“教师”为核心关注对象，他们不是把教师视为管理的对象，而是协同发展的“专业同事”，用心倾听教师在参与不同教学、科研实践活动中的收获与反思。因此，校长与教师之间的等级关系被打破，扁平化、专业化、合作化关系更加促进了教师的信任与发展。 第二，引导教师开展工作嵌入式专业发展活动。随着传统脱离教学情境、一站式、讲授式等教师专业发展模式被越来越多的教师培训项目所诟病，工作嵌入式专业发展成为了近年来校长促进教师发展的有效途径。工作嵌入式专业发展意味着教师的专业发展活动在日常的课堂环境中进行，通过一系列合作式、探究式教学研讨活动，教师能够在真实的教育情境中应用创新的教学理念与模式，以此来提升教师专业发展的情境性、一致性和有效性。为了让教师更有效地学习新高考评价体系下主要学科作业的设计原则与方法，上海市闵行区上虹中学以学科为单位，通过基于日常专业发展活动的教师探究、反思、分享与展示等活动，系统领悟作业设计的优点与不足，提出教学中切实可行的改进策略，从而提升作业设计的科学性、创新性、开放性与灵活性。 第三，提高教师工作场所学习力。不少校长在安排教师的专业学习活动时，多是采取传统的教师专业学习1.0模式，即理论应用于实践的模式，忽略了教师基于自身实际教学情境的学习，即教师工作场所的学习。教师工作场所学习发生在教师的日常工作环境中，以教师个人成长为目标，以实践为取向，通过自身学习实践获得相关知识、技能与经验。教师工作场所学习需要考虑理论、实践与情境之间的多维互动关系。在上海徐汇中学，教师对基于理解的教学、逆向教学设计、深度学习、大概念教学、表现性评价等前沿教育理念的学习融入到公开课、交流课等日常教学活动中。校长通过引导教师进行工作场所学习，不仅弥补了理论学习与实践应用之间的鸿沟，更融入了教师的正式与非正式专业学习模式。 第四，构建跨越边界的专业实践共同体。由大学—教研室—中学教师组成的实践共同体是近年来国内外教师专业发展的有效模式。大学学者在政策解读、前沿理念与学术知识引领等方面具有专业优势；教研员在课堂观察、教学诊断、教学指导、评价反馈等方面具有丰富的实践经验。上述两大专家群体针对教师的教学实践需求，开药方，指路子，以现场工作的方式，协同参与到教师的专业发展活动中。在上海闵行三中，该校领导通过与闵行区、普陀区与奉贤区的中学联合探索“跨区联动名师工作室”的模式，通过扁平化、民主化、协作式的教学领导管理机制，以项目化学习和行动研究为抓手，走出了“以教师发展需求为指引，任务为驱动”的发展模式。在这些联合实践共同体中，校长的行政领导让位于专业领导，专业领导成为了助推实践共同体有效发展的催化剂。

“城镇挤”“乡村弱”仍是当前我国基础教育面临的一大挑战。如何让城乡学校优势互补，破解各自的办学压力和困局，带动城乡教育一体化发展？本期我们邀请的两所学校，分别在城乡学校联合办学、置换资源，以及以集团化办学破解城镇学校大班额等方面进行了独到的探索，敬请读者关注。 城乡教育差距，是教育的痛点之一。作为乡村振兴战略重要部署，国家优先发展乡村教育，对乡村学校投入了大量资金，改善基础设施、提高教师工资待遇、充实师资力量，但种种原因之下，一些乡村学校依然呈现出人去楼空的尴尬局面。不少学生涌入县、市学校，使得城市学校尤其是县城中学，生源爆满，压力重重，成为社会热点、焦点之一。如何打破城乡办学的桎梏，使城乡教育走上健康发展道路？河南省新乡市长垣市第一初级中学大胆创新，进行了有益探索。 城乡学校联合办学，破解办学困局 长垣市第一初级中学是由长垣市政府投资兴建的公立学校，2012年搬迁至新校区，十多年来坚持课改，创“生本课堂”，立“全程教研”，由于学校发展得较好，每年招生压力重重，学校既为家长、学生的信任而高兴，又唯恐因招生而引发社会矛盾。 长垣市恼里镇南洋学校是一所民办学校，因地处偏远，交通不便，难以留住教师、学生，短暂的兴旺之后便陷入衰败，几近成为空巢学校。 两所学校，两种体制，遥远的城乡相望，以两种极端形式陷入办学困局。破局之路在哪里？ 2015年，在长垣市政府牵线下，两所学校联姻——携手联合办学。 长垣市第一初级中学对南洋学校进行帮扶，负责向南洋学校输出教育理念、课改模式、管理模式等，负责对南洋学校招聘的教师进行专业培训，并派驻一组优秀教师进行传帮带，两校统一理念、统一进度、统一教研、统一评价。 为了把南洋学校办好，创办人投入了大量资金，修公路、建操场、盖游泳馆，加大宣传力度，打出联合办学的旗号，彰显依托名校的优势，突出特色办学的理念，期望走出困局。一系列举措使得南洋学校吸引了一批生源，也吸引了一批应聘教师，盘活了濒临倒闭的学校。同时，生源的分流，也减轻了长垣市第一初级中学的招生压力，一定程度上降低了“择校热”带来的社会矛盾，办学局面也豁然开朗。 但是，公办学校优秀教师长时间驻留民办学校不合适，南洋学校地处偏僻，交通不便等不利因素难以改变，要想长时间留住教师和学生难度较大，招生困难还没有从根本上解决。 把死棋盘活，刚刚迈出了第一步，要想把这盘棋下好，还要用心思考探索，精心布局安排。 置换学习，城乡学校优势互补 转机出现在2018年。一直以来，部分学校把安全教育，尤其是防溺水教育停留在口头宣讲上，停留在观看安全教育视频上，师生疲于应付而收效甚微。 我们研讨认为，“防”不如“放”。与其日日防范，不如让学生学会生存技能，南洋学校的游泳馆应该充分利用起来。由此，我们进一步深入思考发现，其实城乡学校是各有优势的。 如长垣市第一初级中学有先进的教育理念、科学的课堂模式、精细的教育管理、良好的学习氛围、优异的教学成绩，而在劳动教育方面却苦于没有劳动场地，一些劳动课程设想难以落地；而南洋学校恰恰相反，有一般学校没有的游泳馆，四周农田相连，毗邻黄河湿地，附近有大型工厂，有丰富的劳动教育资源，却存在地远路遥、师资薄弱、生源缺乏的短板。 如何优势互补，美美与共？置换学习！两校互为基地学校，分批（每批12个班）轮流进行置换学习，每批为期4—6周。 南洋学校作为长垣市第一初级中学的综合实践基地，除文化课外，陆续开设了以劳动教育为主的系列课程。 例如游泳课程，利用南洋学校的游泳馆资源，外聘专业教练，指导学生学习游泳，各班轮流，让学生在初中三年学会游泳。再比如，利用毗邻黄河湿地这一优势，开发徒步黄河课程，学生观工厂、访农家、赏黄河、野餐，既磨砺了意志，也激发了家国情怀。 我们在实践基地租了30亩农田，作为我们的“田园课堂”，开设农耕课程。在这里，学生们进行平整土地、播种、浇水、施肥、除草、收割成果等系列劳动，在动手实践、出力流汗中培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。 长垣是厨师之乡，有丰富的厨艺课程资源，为了让学生学会生活技能，传承家乡厨艺文化，学校邀请名厨手把手传教，各班轮流学习，带动了学生的家务劳动意识与劳动能力，提升了学生的综合素养。 此外，我们还在南洋学校开设了南瓜课程、推磨课程等，逐渐形成了综合实践基地课程图谱，真正实现了“五育并举”，并以劳动教育为载体，达成“五育融合”。 基地置换学习的学生，成绩不降反升，素养技能整体提高，家长普遍反映，学生身体强健、热爱劳动，每次接送，学生不再抱怨路远坎坷。社会各界交口称赞：这才是真正的教育。 同样，长垣市第一初级中学作为南洋学校的综合实践基地，南洋学校充分利用这里的优质资源，教师跟岗学习，不断转变教育教学理念，提升专业素养技能；学生在精细化管理氛围感染下，养习惯、磨意志、树理想，在小组建设和“双层四环”课改模式下快乐学习、健康成长。学生学习成绩稳步提升，中考成绩位居全市前茅。现在，南洋学校也已成为学生向往的学校，再也不愁招生困难、生源流失。 公民办学校合作不是禁区，关键要合法合理 正在两校优势互补、实现城乡一体化发展、走上健康发展的快车道时，2021年9月1日，修订后的《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》施行，其中第七条规定“实施义务教育的公办学校不得举办或者参与举办民办学校”。 我们在南洋学校打造的综合实践基地怎么办？我们还能不能继续利用？ 我们认真研读文件，对照两校情况，发现我们并无违规行为，一开始走的路子就是对的，两校法人独立，财务独立，教师各自独立，学生各自独立，不具备举办关系、从属关系，在联合办学中是合作关系，置换学习也仅是场地交换。 每批置换学习人数基本相等，都是12个班，如果相比多出的学生，其生活费两校进行等额划拨；在南洋学校培训期间，我们向学生收取适当的综合培训费用，用于聘请游泳教练、厨艺教师、田园课堂教师以及食材损耗等。这些也都是合法合理的。 置换学习继续进行，好不容易打造的大好局面不能放弃。我们认为，联合办学的积极探索，不仅实现了优势互补，而且在两个方面走出了经验：一是打破城乡办学桎梏，消除城乡教育差距，实现城乡教育一体化；二是消除公办、民办学校合作办学容易引起的误解点。 城乡教育差距不是永远不可破解的难题，公办、民办学校合作不是禁区，只要合法、合理、合情，只要是真心办教育，是为了办出人民满意的教育，我们就可以打破城乡、体制、地区之间的局限，进行合作办学、置换学习的尝试，形成教育发展的共同体。

没有等出来的精彩，只有干出来的辉煌，一年的光阴白驹过隙，但奋斗的足印依然历历在目。“当下可喜、未来可期”，正如市委书记杨军所说，一年来，我市各级党委全面加强对教育工作的领导，唱响了推动教育高质量发展的奋斗之歌，教育高质量发展的路径更加清晰。 　　一年来，我们全力聚焦教育优先发展，大抓、狠抓、长抓教育，教育成为大家茶余饭后的热词；始终着眼全局上谋划、关键处落子，“教育高质量发展二十条意见”“三年攻坚行动计划”等渐次铺陈，逐项落实；积极回应热点难点痛点堵点，新建改扩、重组合并、改革转型、扩容提质，持续增加教育资源供给，不断做大教育“蛋糕”；一如既往尊师重教，搞表彰、抓宣传，讲述教育故事，倡导崇教兴学，教师成为大家最为关注的群体…… 　　细数过往，听一听那温热的琅琅书声、捋一捋那奋斗过的白天黑夜，教育高质量发展的奋斗路上，我们的教育人不孤单…… 　　一盘棋谋篇全局 　　高质量发展的动力更强 　　习近平总书记强调：做好教育工作，加强党的领导是根本保证。保山始终坚持把教育高质量发展作为出发点和落脚点，始终把教育作为“一把手”工程，成立市委、市政府主要领导担任双组长的保山市教育高质量发展领导小组，布局全市教育高质量发展，出台《关于加快保山教育高质量发展的意见》《保山市教育高质量发展三年攻坚行动计划》《保山市教育体育系统党建高质量引领教育高质量十二条措施》，建立市级领导挂钩联系学校制度……从谋划布局到盘面落子，教育高质量发展的大幕徐徐开启。 　　在守好“三保”底线基础上，全市始终坚持“紧财政”办“大教育”，对教育的支持力度不减、向教师队伍倾斜的政策不变、提高教育质量的决心不动摇，真金白银投入教育领域。一年来，市委、市政府优先支持教育经费投入、教育用地供给、教师编制待遇等核心资源配置。上半年投入9.9亿元用于教育基础设施建设项目，完成率99%，超时序进度57.3个百分点。无偿划拨96.11亩土地，拿出“火腿心”支持中心城区教育振兴项目，永昌小学兰城校区、第二示范小学火车站校区建成投入使用，隆阳区火车站幼儿园等5所幼儿园办园招生，中心城区优质教育资源供给不足的问题，得到有效缓解。严格落实义务教育教师平均工资收入有关规定，全面核查解决教师绩效津贴补贴和教育项目资金延迟拨付问题，有效化解延迟拨付资金4亿多元。用好考核评价这一“指挥棒”，把各地各单位教育高质量发展的推进情况纳入市委、市政府专项督查和各地年度综合考评，推动各项工作落实落地。 　　一年来，一大批优秀校园长、优秀班主任、优秀乡村教师、党员好故事、师德好典型以及捐资助学先进集体（个人）被越来越多的人熟悉、传颂、褒扬，“党以重教为先、政以兴教为本、民以支教为荣、师以从教为乐”的氛围愈加浓厚，求学者奋起、为师者努力、全社会关心，社会各界积极投身捐资助学。一年来市级筹集教育捐资700多万元，全市5个县（市、区）筹集900多万元，真金白银背后是沉甸甸的关心。 　　一张网协调联动 　　高质量发展的张力更显 　　“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”，一年来，保山坚持人民至上，始终办好教育实事，不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。 　　“不让孩子输在起跑线上”是众多家长最质朴的想法，入园、入学始终是老百姓的心头事、焦急事。一年来，学前教育更加普及普惠，新建、改扩建幼儿园11所，新增一级三等幼儿园3所、市级现代教育示范幼儿园2所，新增幼儿公办学位3600个。全市学前三年毛入园率实现92.01%，普惠性幼儿园覆盖率达87.68%、公办园在园幼儿占比77.43%，“一村一幼”基本实现。这些数字背后，是回应“入园难”的实际行动，是增加教育资源供给的积极举措。一年来，义务教育更趋优质均衡。全市5个县（市、区）全部通过国家义务教育基本均衡发展评估认定，“义务教育有保障”全面落实，控辍保学实现动态清零，免试就近入学实现全覆盖，进城务工人员随迁子女100%就近入学。一年来，高中教育多样化特色发展。普通高中扩容提质，过去的这一学年，施甸一中师生搬入新校区，隆阳、龙陵4个普通高中建设项目建成投入使用，新增学位2000多个，全市高中阶段毛入学率达91.2%。全面实施以县一中为龙头的县域普通高中质量提升行动，昌宁二中新增为一级三等高完中。在这收获的8月、9月，高考录取通知书陆续发放，高校新生陆续步入象牙塔，继续追寻绚丽的青春梦想。 　　“各美其美，美美与共。”全市职业教育、高等教育持续提档进位，高质量发展的成色更足。一年来，职业教育不断提质培优，在省级中职技能大赛中斩获奖项87项，新增工业机器人应用与维护等专业。我们的高职院校审批也取得新进展，组建保山职业学院获省人民政府批复同意，专业申报备案尘埃落定。一年来，全市高等教育走向内涵发展。保山学院新设立中小学教师发展学院、高黎贡山研究院等五个特色学院，高校专业综合评价结果中24个C级专业达到国内平均水平。保山中医专牵头组建“云南中医药职业教育集团”，两门在线开放课程入选首批国家级优质课程，滇西大珠宝学院申报运动康复等两个本科专业获教育部批准。 　　一股劲改革创新，高质量发展的活力更足 　　惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。一年来，保山市始终把教育发展置于全国、全省大局来认识把握，正视问题、聚焦短板，推进教育领域改革创新，激活全市教育“一池春水”。 　　纲举则目张，保山教育注重在三年攻坚行动上发力，制定出教育高质量发展的“作战图”，形成部门合力，为高质量发展注入新活力。启动实施《保山市教育高质量发展三年攻坚行动计划》，在教师队伍提质培优、校点布局优化调整、教育科研支撑引领等方面，提出了“八个行动”。按照“任务项目化、项目清单化、清单具体化”，把三年行动计划细化为17个项目、53条实施路径，探索建立健全推动保山教育高质量发展的现代制度体系和激励机制，通过教育体制机制方面的“顶层设计”，领跑教育领域改革创新。 　　一年来，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，推进思政课改革创新。出台《关于实施“五环思政”育人模式的指导意见》，全面推进党史学习教育进校园，全市各级各类学校凝心聚力、培根铸魂，传承好红色基因，持续培育和践行社会主义核心价值观，教育引导青少年扣好人生的第一粒扣子，“拔节孕穗期”的学生“光照”更加充足、“水肥”更加丰沛。 　　一年来，落实“双减”、服务“双升”，出台市级义务教育阶段课后服务收费相关政策，落实课后服务经费保障机制，两所义务教育“公参民”学校依法转设为公办学校，东城教育资源的供给格局进一步优化。深化考试招生改革，与全省同步启动高考综合改革，普通高中体育自主招生改革试点、普通高中指标到校改革、中考改革等工作稳步推进。 　　教师是教育的第一资源。一年来，全市乘改革之风，不断激活教师队伍，广大教师在改革中历练、在创新中进取，“聚是一团火，散是满天星”，全市两万多名教师，在保山的教育星空灼灼闪亮。名校长、名师、业务骨干、学科带头人不断涌现，评选认定一级至五级校长1509名，市级名校长、名班主任、学科带头人和骨干教师668名。始终坚持师德师风第一标准，开展“践行准则，立德铸魂”师德师风建设主题年活动，清廉学校建设持续推进。县管校聘、校长职级制改革稳步推进，教师资源配置更加均衡。一年来，积极推进教育教研改革，合理调配已经极为紧缺的编制资源，为市教育教学研究所增编26人，壮大教学教研工作力量，并不断健全市、县、校三级教研网络，不断提高专业化、科学化水平。出台加强中小学教学常规管理实施意见和考核评估实施办法，开展教学技能竞赛、备考研讨等，教学常规管理更加精细、严格，教师内生动力有效激活。 　　最温热是育人心、最激昂是成材志、最闪耀是奋斗者。回望一年的奋斗路，展望“三五八”的奋进路，更加激励全体教育工作者，不忘为党育人初心、牢记为国育才使命，不负时代、不负韶华，为教育高质量发展续写新的诗篇！

教育部日前召开2022年全国“双减”工作秋季学期视频调度会，强调严厉打击隐形变异违规校外培训，形成警示震慑。 　　据了解，教育部在视频调度会上强调，各地要充分认识校外教育培训治理工作的复杂性、艰巨性和长期性，系统破解难题，构建长效机制，严厉打击隐形变异培训，让违规机构和个人无处遁形。要强化非学科类培训监管，促进其成为学校教育的有益补充。

教育部今日召开新闻发布会，介绍党的十八大以来教师队伍建设改革发展成就。   小学教师本科以上学历达70.3%   十年来，全国教师队伍实现了量质齐升。我国专任教师总数从2012年的1462.9万人增长到2021年的1844.4万人，增幅达26%。各级各类教师素质不断提升、结构不断优化，小学教师本科以上学历从32.6%增长到70.3%，职业教育“双师型”教师超过50%，高校硕士研究生导师从22.9万人增长到42.4万人，博士研究生导师从6.9万人增长到13.2万人。这支规模宏大的高素质专业化教师队伍，成了支撑世界上最大规模教育体系的“大国良师”。   实施“国培计划”，中央投入200亿元，培训校长教师1800多万人次   十年来，中国特色高水平教师教育体系建立建强。建立了以215所师范院校为主体、510所非师范院校共同参与的中国特色教师教育体系，实现由“中师、专科、本科”三级教师教育向“专科、本科、研究生”三级教师教育跃升。基础教育教师培养培训成效显著，实施部属师大师范生公费教育，十年招生8.5万人，90%毕业生到中西部任教。实施“国培计划”，中央投入200亿元，培训校长教师1800多万人次。启动新时代基础教育强师计划，中央安排50亿元支持师范院校建设。实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划，每年为脱贫县和中西部陆地边境县培养1万名师范生。实施“师范教育协同提质计划”，依托高水平师范大学支持薄弱地方师范院校建设。职业教育“双师型”队伍建设加快推进，中央投入53亿元实施职业院校教师素质提高计划，实施“职教国培”示范项目，建立100个国家级教师培养培训基地和102家企业实践基地。高校教师发展体系不断强化，对4500名中西部高校新入职教师进行示范培训，支持2500名中西部高校青年骨干教师国内访学。   全国中小学教职工编制省市县三级全面达标   十年来，教师管理综合改革走向深化。实现全国中小学教职工编制省市县三级全面达标，2001年分别设立城市、县镇和农村中小学教职工编制标准，2014年实现城乡编制标准统一，2019年出台创新编制管理举措，经过20多年努力，今年6月底省市县全面达标。教师资格考试和定期注册制度全面实行，教师资格考试报名人数由17.2万人次跃升至今年的1144.2万人次。推进教师岗位和职称改革，中小学设置正高级教师职称，深化中等职业学校教师职称制度改革，将高校教师职称评审权下放至学校，畅通教师职业发展通道。深化教师评价改革，严把思想政治和师德师风考核关，突出教育教学能力和业绩，破除“五唯”弊端。将教师减负纳入整治形式主义专项，持续减轻中小学教师非教育教学负担。   师德建设步入制度化 规范化 法治化轨道   十年来，教师思想政治和师德师风建设持续强化。出台新时代教师职业行为十项准则、加强和改进新时代师德师风建设的意见等政策，师德建设步入制度化、规范化、法治化轨道。成立全国师德师风建设专家委员会，打造师德师风建设基地，持续举办教师国情研修班，推进师德教育走向常态化。落实师德师风第一标准要求，推行负面清单和师德严重违规全行业禁止准入制度。   建设高质量教师队伍 服务教育高质量发展   面向未来，一是写好“严师篇”，强化价值引领，推进教师思想政治和师德师风建设，使广大教师严守行为底线，追求高位标杆。二是写好“强师篇”，实施好基础教育强师计划，开展名师名校长培养计划，打造职业教育“双师型”队伍，强化高校人才队伍建设，推进教师数字化学习。三是写好“惠师篇”，推进职称改革，深化教师评价改革，提高教龄津贴标准，完善教师工资待遇长效联动机制。四是写好“尊师篇”，完成《教师法》修订，完善教师荣誉表彰体系，持续营造尊师重教良好氛围。

2021年7月，某地一中学教师王某某向学校所在地教育局反映，称自己多次受到学生家长恶意投诉，学校在已经调查确认投诉不实的情况下，只因学生家长强烈要求,学校对其作出处分并调离，便建议王某某调动工作。王某某请求教育局予以调查处理。教育局经过调查发现：2021年3月，学生因疫情居家学习期间，有学生家长向学校举报王某某私自为学生补课、收取费用。实际情况是王某某为提出同一问题的6名学生进行5分钟的线上集中讲解。2021年5月，有学生家长举报教师王某某体罚学生李某某，造成李某某胳膊受伤。实际情况是王某某在课间制止李某某追赶同学、抓住李某某手腕时用力略急略猛，导致李某某手腕上有轻微瘀青，但不存在体罚行为。鉴于两次投诉均不成立，教育局明确要求学校要依法维护教师合法权益，不得因背离事实的恶意举报调离王某某，并要求学校向学生家长做好解释说明工作。 专家释法 马晓莉 彭志虎 中国海洋大学法学院 教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记强调，要坚持把教师队伍建设作为基础工作。教育行政部门和各级各类学校既要对教师严格要求，重视师德师风建设，也要关心关爱教师，注重管理的公平公正，为广大教师安心从教营造良好环境。在对学生和家长诉求日益关注的同时，也要注意如何依法处理对教师的投诉，维护教师合法权益，维护良好教育生态。 第一，要坚持依法管理，切实保障教师依法行使权利、履行义务。 作为专门从事教育工作的专业人员，教师享有法定的职业权利，同时需要履行法定的义务。根据教师法第七条、第八条规定，教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”等权利，负有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”等义务。本案中，教师王某某在疫情期间为学生进行线上讲解，以及在课间为避免安全事故发生而抓住李某某手腕的行为，实际上是依法行使教育教学的权利、履行制止侵害学生权益行为的义务。对教师正当的履职行为，学校应当予以支持和保护。同时，教师履职产生的纠纷和法律后果也应由学校承担。教师若在工作中与学生及其家长发生纠纷，学校应当及时进行处理，教师无过错的，不应给予教师处分或者其他不利处理。如果家长有过激行为、恶意投诉，甚至存在威胁、侮辱、伤害教师等情形的，学校、教育行政部门、公安机关应当依法追究，维护教师合法权益。 第二，要坚持客观中立，审慎稳妥调查处理家长投诉事项。 教师在教育教学过程中，必然会和学生家长等主体发生联系，因个别纠纷，有的学生家长会对教师进行投诉。对于这些投诉，教育行政部门和学校要高度重视，对投诉事项及时进行调查和处理。调查必须坚持客观公正的原则，既不能迫于投诉方和社会舆论的压力，先入为主，不当加大教师责任，也不能碍于情面等因素，偏袒教师，作出有违公平公正的调查结论或处理结果。调查应当坚持公开、透明和公正，严格按照程序，做到证据充分、依据明确、定性准确，必要的时候要组织听证，充分听取意见，也可以请第三方参与或者委托第三方进行调查。在调查结论做出前应尽量控制调查事件的影响，避免提前下结论、做定性，调查清楚后，应严格依据调查结论依法依规作出处理。 第三，要完善程序规范，及时终止查无实据的投诉事项。 近几年，各地教育行政部门畅通民意反映、问题投诉等渠道，加强了对学校办学和教师的教育教学活动监督。实践中，有的家长因为不能接受教师的某一或某些教育教学行为，不管该行为、措施是否恰当，径直进行投诉，个别家长甚至对教师持续恶意投诉。这些投诉虽为少数，但对教师的影响大，如果不能客观公正处理，可能会使教师在履职时为避免或者减少投诉的发生，顾虑重重、不敢作为。因此，对于查无实据或者明显有悖事实的投诉，教育行政部门和学校应及时终止调查程序，明确给出投诉不成立的结论。对投诉不成立的事项，不应影响教师的师德和各项考核。同时，要公开为教师正名，维护教师的合法权益，真正让尊师重教落到实处。本案中，教育局的做法就是值得肯定的。此外，终止调查程序需要注意两个问题：一是以尽职调查为前提，听取能联系到的各方当事人的意见，整个调查过程程序合法；二是应当有一定的期限限制，避免事件处理陷入长期搁置状态，使教师承受“莫须有”的压力。 第四，要确保救济顺畅，切实维护教师的合法权益。 教师的权利包括两个层面：一个是基于教师职业，依据教师法等法律所享有的教育教学权、科学研究权、学生指导评价权等权利；另一个是依据宪法、民法典而享有的人格尊严权、健康权、名誉权等公民基本权利。因此，教师的权利救济体系也应包括对这两大类权利的救济。对教师的恶意投诉，如果属于侮辱、诽谤的，教师可以通过提起民事侵权之诉来维护正当权利。教育行政部门和学校要为教师维护民事合法权益提供必要的支持。如果是教师的教育教学等职业权利受到侵犯，则需要教育行政部门和学校在行政救济体系里进行依法及时解决。本案教师王某某给教育局写信反映情况，实质就是在寻求行政救济。教育行政部门要依据教师法第三十九条等教师申诉的规定，畅通救济渠道，在法治的框架内，健全和规范申诉程序，切实保障教师申诉权利得以实现。 教师是依法治校的重要主体。教师管理是依法治校的重要方面，既要规范教师职业行为规范，也要维护好教师的合法权益，切实做到对教师的严管厚爱，营造风清气正的教育生态和良法善治的育人环境。

2022年3月28日正式上线的国家中小学智慧教育平台，为各地高质量发展基础教育提供了丰富资源。用好用实数字资源，主要依靠教师。在育人实践中如何发挥平台作用，很多教师仍存在一些困惑。教师节来临之际，本刊协同西北师范大学教育技术学院研究团队为全国中小学教师精心准备了一份智慧教育大礼包——教师，如何用好国家中小学智慧教育平台。 截至8月底，国家中小学智慧教育平台（以下简称“平台”）累计访问浏览量达76.83亿，资源总量达3.4万条，仅学科课程资源就汇聚了1.9万条。在丰富的优质教育资源面前，教师可以在教学的哪些环节应用？又该如何利用平台资源提升“双减”实效？对于教师提升个人专业能力，平台又带来了哪些契机？记者就此采访了西北师范大学教育技术学院院长郭炯教授。 借助资源精准提升教学质量 记者：平台运行半年来，在资源建设等方面取得了很大突破，为师生带来诸多便利，但有教师反映，在实践中存在平台资源和一线教学应用难以融合的问题，对于教师在课堂教学实践中用好平台资源，您有什么好的建议？ 郭炯：就课堂教学层面看，目前平台主要从涉及的资源、活动、时空等要素为教学提供重要支撑。首先，平台提供了学科课程、基础性作业、精品课等体系化教学资源。其次，教师将适切的资源片段，用于自身课堂教学活动中，通过发挥优秀教师课堂教学活动的引导、参考、拓展等作用，可以促进课堂教学活动的深度开展。再其次，借助平台资源，开展情境创设，实现知识学习与学生经验、现实生活、社会实践等的迁移与拓展，延展课堂教学的时间和空间，使教学更灵活。具体来说，教师可以在以下三个方面重点用好平台资源： 一是“教”的活动。教师根据课堂教学需要，由平台资源中的“优秀教师”开展课堂导入、重难点讲解、实验演示等活动，教学中的重难点内容，或是由于现实学校教室环境、资源缺乏等导致难以开展的教学活动，均可借助平台资源开展教学。“开不齐开不足开不好课”的乡村学校，则可以利用平台资源直接开展课堂教学活动，本地教师进行课堂辅助管理、活动组织实施等。 二是“学”的活动。首先，教师可以从平台资源中筛选学生学习活动需要的合适资源和活动素材，如借助平台提供的任务单、作业习题以及微课资源开展活动设计。其次，在学生学习过程中，让平台充分发挥“类师”的辅学作用，如借助平台为学生提供自主探究的“资源库”。再其次，为学生提供平台中的相关展示案例，促进学生优化自身学习成果汇报展示。 三是“交互”活动。课堂教学中，教师可以播放平台视频资源中教师提问引导片段、学生作答片段等，启发学生进行问题思考、引导学生分析他人作答、拓展问题研讨深度等，进而提升课堂教学中学生互动积极性和学生思维水平。 记者：教师如何用好平台资源，提升线上教学成效？ 郭炯：教师用平台资源支撑自己的线上教学，可以概括为重塑线上教学流程，丰富教学方式，实现课前、课中、课后的衔接与统一。 课前，教师基于智慧中小学APP教师空间，分析平台教学案例的优势和不足，优化教学设计。同时，将课程视频片段推送给学生，组织学生围绕前继知识、重难点内容开展自主学习，完成学习任务单并提交，教师分析完成情况，为课堂精准教学提供依据。 课中，教师围绕教学目标，基于平台和智慧中小学APP应用启发式、探究式、参与式、合作式等多种教学方式组织开展教学。如应用视频激发学生学习兴趣、助力重难点突破，通过向学生推送平台资源助力查缺补漏，实现精准提升。需要注意的是，教师要根据新授课、复习课、实验课等不同课型对教学活动进行动态调整。 课后，利用平台习题资源开展练习，通过检验学习成果，引导学生自主选择或再次学习教师推送的教学视频，实现精准提升。管理者、教师则可以借助学生课后练习完成情况开展网络教研，优化线上教学措施，提升线上教学质量。 巧用不同场景资源落实“双减” 记者：“双减”政策落地实施一年多以来，很多教师仍面临课后服务资源缺乏、形式单一的困境，教师应该如何利用平台提升课后服务吸引力和有效性？ 郭炯：经过调研，我们发现，目前中小学校根据国家要求和自身实际情况，主要围绕经典阅读、科普教育等六个场景开展素质拓展类课后服务，以促进学生全面发展。 一是经典阅读。平台提供了丰富的电子书目供教师选取，而教师更要关注的是配套发布的阅读任务。根据阅读任务，教师可以对阅读活动进行分解、规划，适时为学生提供阅读技能指导，实现校内校外、课上课下阅读活动的衔接，以帮助学生更好地实现预期的学习效果。 二是科普教育。教师可以选择合适的资源，设计如科普宣讲员、科普手抄报等活动任务，要求学生带着任务观看资源视频，通过活动任务展示输出学习收获。教师在学生开展项目自主探究时，可适时选择视频资源，作为支持学生探究学习的知识型支架，培养学生发现问题、解决问题的能力。 三是体育活动。借助平台资源，教师可以开设体育社团、组织体育活动、开展体育竞赛、引导自主训练等，也可以通过教师播放、小组学习、自主观看等多种形式，开展体育活动类课后服务。 四是艺术教育。针对如书法、绘画、器乐等艺术技能类的课后服务，教师为学生推送指定专题视频，学生在视频的指导下通过练习、创作等环节，习得相关艺术技能。在艺术赏析类的课后服务中，教师可以播放平台中的非遗文化、戏曲与戏剧、艺术展演等视频，组织学生观看，引导学生总结交流，也可布置班级艺术活动，展现学生风采。 五是影视教育。平台影视教育栏目包含了经典影片、纪录片、公益展映三个栏目。在开展课后服务时，教师可从选影视资源、设计问题、组织学生思考等入手，形成如电影评论、电影表演、电影配音等作品成果，提升学生课程学习的仪式感和获得感。 六是研学实践。教师可以通过平台研学实践栏目，充分了解国家级研学实践基地和省级研学实践营，并科学规划研学活动。同时，教师也可以将相关资源推送给学生，帮助学生理解研学实践目标、内容和规划，为研学的开展做好准备。 记者：减量、增效是推行“双减”以来，作业改革提到最多的两个词，围绕作业这一关键环节，教师如何用好资源平台？ 郭炯：在智能技术的支持下，很多地区学校逐步实现了分层作业布置、个性化作业推送，但受限于精力、资源，教师难以顾及学生在作业中遇到的所有问题并提供指导，更难以激发学生深度思考，这就造成了减量明显，增效不佳的问题。针对这个问题，教师可以在三个环节上重点用好平台资源。 一是选择相关资源精准组织作业。教师根据教学内容，确定作业范围后，可以选用平台中配套练习、基础性作业等优质资源或进行选择性改编，形成更加符合学生需求的作业内容，从源头上提升作业内容质量。 二是根据学生需求推送课程片段。教师通过学生完成作业的质量分析，明确学生知识掌握的困难点，在平台上选择针对性课程片段，通过班级集中播放、学生自主观看等多种形式，引导学生自主攻破困难。 三是根据学生学情精准拔高。根据学生的学情和个性化学习需求，结合平台资源，教师可以重点关注平台课程教学板块中的学科课程、基础性作业和精品课遴选三个栏目。这三个栏目汇聚了不同学段、学科的视频课程和精品课资源，能够为学生提供有针对性的指导，引导学生深度思考，直接提升作业成效。 拥抱“互联网+”助力专业成长 记者：教育数字化转型对教师专业发展提出了新要求，教师该如何利用平台，使其成为个人专业成长的得力帮手？ 郭炯：平台为教师研修带来了新资源、新环境和新评价。一是平台通过动态更新的资源生成方式、相关行政主管部门专人负责审核的资源推荐机制，不断汇聚优质的研修资源，为教师个性化研修提供支持。二是平台通过教研群功能为教师营造轻松自由的交互环境，推送研修资源、评选研修成果、组建研修共同体，等等，畅通教师与专家、名师的互动交流，全方位支持教师研修目标达成。三是平台利用数据可视化技术将研修结果直观地推送给教师，及时为教师提供反馈，发挥“以评促研”的作用。 教师个人如何用好平台促进个人专业成长，正是从研修上着手。目前，平台支持的教师研修应用模式主要分三类：个人反思研修模式、同伴互助研修模式以及专家引领研修模式。 个人反思研修模式是教师利用平台中的专家讲座资源、学科教学案例资源和专题研修资源等自主学习，依据所学的教育理论知识，反思并改进自身教学实践，提升自身专业能力和素养。 同伴互助研修模式则是利用平台教研群功能，按照学科或研修主题组建小组，通过项目协作提升个人专业能力。如教师参与平台开设的主题集体备课活动，通过学习名师教学课例资源、教研群交流教学设计、协作完成教学方案上传、教研组研讨打磨，再到展示个人施教成果、其他教师评课，最终形成优质的教学案例。在这过程中，实现自身备课、授课能力提升。 专家引领研修模式则是通过平台建立专家智力资源库，在研修全过程中，专家给予实时的研修引领、问题诊断、实践指导和理论提升来帮助教师把握专业成长方向和解决专业成长问题。 平台上线半年来，很多教师已逐步适应运用平台开展研修，加上很多教师自主参加了2022年“暑期教师研修”专题活动，进一步推动了平台的深入应用。因此，教师想要利用平台提升个人专业能力，就要积极拥抱“互联网+”研修模式，大胆尝试、积极参与，在前进的道路上收获风景。 贴士① 如何运用平台资源开展思政教育 9月1日新学期开学，平台“树人课堂”专题正式上线，聚焦“大思政”育人，共设“开学第一课”“走进思政课”“社会大课堂”“课后三点半”“毕业大讲堂”5个子栏目。 应用一：设计德育活动。如开学季，中小学教师可充分利用平台《开学第一课》节目资源，设计本校本班开学第一课；毕业季，教师可查阅平台资源，对有特色的毕业典礼、毕业教育活动进行了解，设计学校毕业活动，实现理想信念教育。 应用二：上好思政课。“走进思政课”栏目中“修身立德”有爱国主义、宪法法制、思政课等6个专题，每个专题均有相关课程资源。 应用三：创新思政教育形式。“社会大课堂”“课后三点半”等栏目资源实现了与现实结合，有科技馆、博物馆、学生社会实践基地等丰富多彩的线上资源，也有艺术、体育、劳动、观影等各类兴趣活动资源，教师可利用平台资源，让学生在轻松、活跃的氛围里实现心灵的升华。 贴士② 如何提升家庭教育指导能力 平台家庭教育板块包含“家庭教育观念、家庭教育方法、家庭教育指导”三个栏目。教师可以通过四个方面提升家庭教育指导能力。 一是引导家长自主学习。如用海报等形式向家长介绍平台的相关资源及精彩要点，帮助家长抓住要点、领悟内容。 二是组织有目的性的专题学习。在家访、家校沟通中，教师留心观察和发现家长开展家庭教育的实际需要，结合平台资源，选取相应素材、案例，如针对孩子的厌学情绪，教师可以借助问题探究任务单，创设情境-深入思考方式，并推送相关资源给家长，开展主题性学习。 三是提供个性化服务。针对特殊情境下的个性化需要，教师需要用好“家庭教育指导”栏目下的“社-家-校”联动的真实案例，做好指导服务。如考前个别同学表现出焦虑情绪，教师可以推荐家长观看资源“学做考前减压器”,帮助家长分析原因、列出缓解方法等，以此满足家庭教育需求。 四是利用其他板块资源共同探索“家校共育”新模式。如教师可利用课后服务板块内容，通过协作共进、拓展亲子主题活动，引导家长配合学校“双减”措施，构建“社-家-校”联动的社会协同机制。 贴士③ 如何应用平台资源开展主题班会 首先，平台资源政治过关、科学规范、内容最新，利于教师筛选。其次，根据活动目标，丰富的平台资源支持教师班会活动资源的再组合与设计。最后是依据活动流程，设计应用方式。在平台资源的支持下，班会活动方式可以分为学生自主活动与班集体活动两部分，时间可以设定为1周到1个月不等。整体运行模式如下： 课前个体活动。教师可以推送相关主题资源给学生，并通过智慧中小学APP“班级功能”中的“发起活动”，引导学生收集资料，自主讨论，分享感悟，形成观点。 课上集体活动。首先，教师将资源模块中的视频资源、图片资源、文本资源匹配到主题班会课中营造学习环境与氛围；然后，引导学生引用平台资源，支持自己的观点表达，助力行为转化。如安全主题班会，学生通过平台选用“预防暴力”的资源，编排课本剧，通过情境再现的方式展示如何提高安全意识。 课后延展活动。教师结合学生学习感悟，再次借助平台推送资源给学生，助力情感提升，实现以智育人的目标，如课后推送班会主题相关影片片段，以直观的手法直击学生内心。同时，通过“班级作业活动”完成课堂评价，达到升华情感，落实主题。 贴士④ 如何利用平台开展虚拟仿真学习 在开展虚拟场馆学习活动过程中，教师利用平台提供的虚拟场馆设计学习活动，突破传统场馆时间和空间的限制。 应用一：利用虚拟科技馆资源，拓展教学时空。目前，平台课后服务板块中，选中科普教育，即可在页面中看到漫游科技馆（即虚拟科技馆）按钮，该栏目提供了全国各地的虚拟科技馆课程，师生和家长足不出户，即可实现360度无死角参观游览各大科技馆。教师不仅可以将该资源引入课后服务，也可以作为课堂教学资源，拓展教学时空。 应用二：将抽象的知识概念呈现出来，开展可视化教学。如宏观世界（如宇宙星空），微观领域（如原子结构），已经发生的历史事件（如圆明园的毁灭），现实世界中受限制的内容（如人体构造、武器构造），变化速度快、一时难以察觉的内容（如物理、化学变化）等开展VR课堂教学较为合适。 应用三：开展仿真模拟实验。在一些物理、化学等真实实验或操作中往往存在着危险因素，而这种压力有时会让学生的学习效果不佳。利用平台开展虚拟场馆学习，既可以让学生清晰、形象地观察实验的全过程，也可以体验现场操作的感觉，还可以重复实验，达到教学目的。

在教育部今天举行的新闻发布会上，教育部教师工作司司长任友群表示，今年教师节将围绕“迎接党的二十大，培根铸魂育新人”开展系列活动：开展教师中的“时代楷模”选树宣传活动、全国教书育人楷模推选活动、寻找最美教师大型公益活动；举办中国教师发展论坛；举办《中国基础教育》创刊活动；开展新时代教师新形象线上宣传活动；开展原创音乐剧《绽放》演出活动；开展“特岗教师”宣传活动；实施“乡村优秀青年教师培养奖励计划”；开展“城市亮灯”感念师恩尊师活动。

为落实《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》有关部署要求，充分发挥部属高校人才优势和附属高中的办学优势，促进提升教育基础薄弱县普通高中办学水平，今年5月，教育部办公厅印发了《关于组织实施部属高校县中托管帮扶项目的通知》，围绕服务国家乡村振兴战略和人才发展战略，聚焦乡村教育振兴和教育振兴乡村工作重点任务，组织48所部属高校和相关专业教育机构，面向中西部、东北地区23个省份和新疆生产建设兵团托管帮扶115所县中。近期，有关部属高校、县级人民政府和县中按照对口帮扶关系，已全部签署了托管帮扶协议，并于2022年秋季学期全面启动项目实施。 有关部属高校高度重视县中托管帮扶工作，普遍成立了由校级领导担任组长、学校相关部门和附属高中参加的托管帮扶项目领导小组，切实加强项目实施领导，认真研究制订帮扶方案，积极完善援派挂职干部教师待遇保障和激励机制，为确保项目实施提供有力支撑。有关部属高校和附属高中在前期深入调研对口帮扶县中发展需求的基础上，“一校一策”制订了切实可行的帮扶方案，提供了形式多样、内容丰富的托管帮扶措施，积极助力县中发展提升。围绕提高县中管理水平、加强教研指导和教师培训、提高帮扶县中育人质量等重点帮扶任务，将通过派驻校长教师团队、组织学科骨干教师定期到校指导、选派优秀大学生支教实践、定期开展县中校长教师培训、选派县中教师到高校附属高中跟岗挂职锻炼、组织县中学生到高校参加夏（冬）令营和重点实验室开放活动等多种方式，深入开展县中托管帮扶。有的高校还积极研究进一步扩大帮扶范围，逐步将帮扶覆盖面扩大到县域所有高中以及学前教育、义务教育，并在产教融合、智力支持、人才培养等方面给予帮扶县全方位支持。受援县中所在县县级人民政府将进一步强化投入保障责任，切实加大县中学校建设投入，积极改善县中办学条件，并为部属高校开展县中托管帮扶工作提供必要的经费支持，同时积极完善县中发展政策，指导受援县中认真制定本校发展提升规划，进一步激发受援县中内生办学活力，努力为高校开展托管帮扶工作创造良好环境。 近期，教育部组织部属高校县中托管帮扶项目确定的115所帮扶县中校长参加了专题培训，重点研讨交流了部属高校县中托管帮扶工作的思路和举措，对项目启动实施进行了部署动员。下一步，教育部将建立项目实施跟踪指导机制，及时总结推广各地各校好的经验做法，帮助解决项目实施面临的困难问题，切实发挥好部属高校县中托管帮扶项目的示范引领作用；同时，推动各省（区、市）认真组织开展地方高校县中托管帮扶工作和市域内城区优质学校县中托管帮扶工作，力争使每一个教育基础薄弱县都有1所县中得到帮扶，促进整体提升我国县中办学水平。

脱贫攻坚期间，三都全力实施通村路、组组通和产业路等建设，2019年就实现30户以上村民小组100%通硬化路，如今这些四通八达的交通路网，可确保田间蔬菜一小时内送达学校食堂，为乡村振兴拓宽了群众的“致富路”。 走进大河镇交同大坝，村民吴兴敏忙碌的在自家桔子地里采摘早熟蜜桔，颗颗圆润饱满的蜜桔挂满枝头，迎着阳光格外诱人，外衣光滑油亮，散发着淡淡的清香，只见吴兴敏手持剪刀快速将蜜桔采摘装框，来不及休息片刻，他便将采摘完的蜜桔装上自家三轮车拉往村合作社进行统一打包销售。 在村合作社冷库里堆满了村民们从四处拉运来的蜜桔，务工群众忙着将果农们当天采摘的新鲜蜜桔打包称重，这些蜜桔或通过快递发往全国各地、或等待客商上门收购，路修好了，村民们再也不用担心蜜桔的销售问题。近年来，在水乡的各个角落，万千与吴兴敏一样的群众，早已告别了肩挑马驮的年代，条条硬化水泥路直通家门口，直达田边，四通八达的组组通路网织密了群众“幸福网”。 而在离新场村几公里外的大河镇返乡工业园区三德食品科技有限公司也同样忙碌着，来自县内各地新鲜的农副产品在经过严格的检验合格后，送至生产车间进行清洗加工、储存冷藏、熟化烹调、冷却包装、检验配送等，供应县内各学校营养餐和国内市场。2022年1月该公司入驻三都后，以蔬菜、肉食、水果等农产品为主要原料，集收购、运输、加工为一体，有效解决了三都当地农副产品的产销难题。 农村要发展，交通必先行。如今，三都早已实现30户以上村民组硬化路100%通畅。4.5米宽的通组硬化路在大山中蜿蜒盘旋，像毛细血管一样串起千家万户，打通了脱贫致富的新渠道，点亮了乡村振兴的新生活。

为深入贯彻党中央、国务院关于促进高校毕业生就业工作的决策部署，搭建高校毕业生和用人单位求职招聘对接通道，人力资源社会保障部将于9月5日至11月11日开展2022年大中城市联合招聘高校毕业生秋季专场活动。 　　本次活动面向2022届未就业高校毕业生、往届未就业高校毕业生、2023届高校毕业生和有招聘需求的各类用人单位开展。线下招聘活动突出专业化、精准化、小型化、行业性，重点发动企业进校园招聘。线上开设“行业、区域、人才”招聘专区，多频次举办直播带岗、视频双选会、企业云宣讲等活动。在高校集中、毕业生数量多、就业压力大的城市，以及西部欠发达地区和受疫情影响严重的地区，举办多场跨区域巡回招聘会，为当地高校毕业生上门送岗位，拓宽就业渠道。持续开展政策宣讲、咨询、就业指导等多元化就业服务。 　　活动将在中国国家人才网设主会场(http://dzcs.newjobs.com.cn/)，设置行业专场、区域专场、人群专场、直播带岗、政策宣讲、就业指导、高校毕业生精准招聘平台、优秀职场毕业生、活动资讯等专区。毕业生可在微信中搜索“全国高校毕业生精准招聘”小程序登录求职。

　近日，媒体聚焦“考学热”，在考研人数不断突破新高后，“考博热”也袭来。与此同时，“重读本科”也成为一些人的考虑与选择，这一新鲜的说法与行为，让人思考其背后的动机与愿望，究竟是什么原因，促使学生乃至已经走进社会的人，把“重读本科”当成了自己人生的重大抉择? 　　就媒体报道的几个例子看，“重读本科”的出发点，要么是读不下去现在正在学的专业，重新选择自己喜欢的专业；要么是想挑战自己、系统地学习更多的知识。他们并没有特别强调是“为了工作”，相反，兴趣爱好、提升自己、遵循内心等说法，成为他们“重读本科”的理由。 　　2019年，26岁的浙江大学化学硕士张韫喆重新参加高考曾引起舆论关注，这算是“重读本科”被报道较多的例子，张韫喆是在家人“坚决反对”的阻力下，通过“重读本科”重新选择自己喜爱的专业的，当时众说纷纭，赞同者与不支持者均有许多，但有一种声音被认为比较客观，即在条件许可的情况下，要尊重个人的选择，不要觉得大惊小怪。 　　所谓的“条件许可”，从通常的角度来看，就是“重读生”的家庭经济状况支撑得起学生的学费与生活费，学生也不必急着毕业与就业，可以在一个被拉长的学习时间长度内，积累更多的知识与经验。这显然与过去多年来的家庭教育惯性思维是相悖的，对于多数家庭来说，供孩子读完大学并成功就业，算是教育长跑的终点，也是家庭经济开始宽松的标志。一般情况下，没有多少家庭愿意已经毕业的学生再次“回炉”，因为这意味着诸多担忧会由此产生。 　　这些担忧包括:“重读本科”需要家庭经济实力的支撑，不乏有家庭对继续供孩子读大学感到吃力；“重读本科”之后，所学的新专业，可能依然没法得到更好的就业机会；多读四年书，年龄就大了四岁，在就业市场倾向于年轻人的当下，反倒有可能丢失部分竞争力……如果“重读本科”能获得某种保障，那么这样的“投资”是值得的，只是在各种“不确定性”因素影响下，谁都不能保证这样的选择“一定是对的”。 　　早在2006年，广东省学生联合会进行的一项调查显示，大学毕业生群体中出现了“自愿失业”的状况，部分学生为逃避就业选择继续读书。近几年来，为了逃避工作而不停上学的事例，时而出现于社交媒体上并引发讨论，有“大鱼小池塘效应”这一说法，专门用以形容这类学生的心理，总觉得自己成为“大鱼”才配在“大池塘”中施展手脚。在就业压力大的今天，打算“重读本科”的人，有必要拨开迷雾，看清楚自己“重读”的真实动因，诚恳地面对自己的人生。 　　人是社会动物，不管毕业后进入机构，还是自由职业，都避免不了要接受工作的考验。有充足的知识储备是必要的，但实践中得来的经验一样珍贵。“重读本科”，可能会让自己在喜欢的专业领域，获得更佳的学习成绩，但这并不意味着自己能换来一个崭新的人生，因为哪怕在具体的工作中，专业技能的施展，与书本上的关联，也有许多不是一码事的地方，更何况一些学生，把“重读本科”当成了重新定义人生的机会，这显然是夸大了“重读”的作用。因此，作出此决定要慎重。当然，如果心意已决，也就勇敢地走下去吧。

　新学期开学，新修订的义务教育课程方案和课程标准也正式开始执行。按照课程方案设计，劳动课从此前的综合实践活动课程中独立出来，成为一门独立课程。此前，中共中央、国务院就已出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部也发布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件，将劳动教育摆在了十分重要的位置。如今，劳动课正式成为分量十足的必修课，再度引发社会各界的热议。 　　新时代如何开展好劳动教育，让学生爱上劳动，备受各方关注。劳动教育是人生重要一课，被众多家长寄予厚望。实际上，此前有不少地方的大中小学，已经开始改造劳动教育场地，开发劳动教育课程，培训劳动教育老师，完善劳动教育体系，为上好劳动课进行了许多有益探索。如今，新的课程标准更是明确将劳动课程，分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类十个任务群，为各地开展劳动教育明确了教育范畴、目标任务、重点内容，指明了科学方向。 　　上好劳动课，前提是学校、家庭、社会形成教育共识，充分认识劳动、尊重劳动。有的家长思想还停留在应试教育的阶段，认为劳动教育纯属“不务正业”，耽误孩子学习时间；还有的家长认为，自己努力打拼，就是为了让孩子以后少劳累、不吃苦，做人上人，从情感上难以接受劳动教育；有的学校此前就已开设了劳动课，但老师教学并不走心，只是当成孩子的一种“耍事”；有的劳动课变成了家长的“课后作业”，甚至沦为拍照打卡的“形式主义”……诸如此类，都是在推进劳动教育中必须解决的问题。如果不能从思想上重视劳动教育，劳动教育就可能沦为一种粗浅的“技能教育”，或者是学生的一次性劳动任务，而不能帮助孩子真正培育劳动精神、塑造劳动品格、养成劳动习惯。 　　上好劳动课，要完善相关教育配套。如利用教室楼顶、绿化带、闲置地等，改造建设校园微农场、微果园、微菜园，“划分责任田”，让孩子近距离观察学习农事知识，尝试农业技术，感受自然的奥妙；因地制宜设置微作坊、微厨房、微工厂，让孩子提高自身劳动实践技能，学会在劳动中创造。要家校携手，共同开发好生动有趣的劳动课程内容，为孩子定下清洁与卫生、整理与收纳的责任清单，让孩子学会、参与家用器具使用与维护，能够独立进行与年龄相适应的烹饪技术。要建立鼓励劳动的荣誉体系，如设置“劳动小能手”“勤劳好榜样”“效率小达人”等荣誉，激励学生学习劳动课程，在测人均产量、比班级产量中，掀起你追我赶的荣誉意识。 　　种下一颗微小种子，却能收获硕大的果实。要让学生爱上劳动，最重要的就是要让学生在劳动中有获得感，让他们真正感受到劳动是一切幸福的源泉。只有“春种一粒粟，秋收万颗子”的欣喜，才能抚慰“锄禾日当午,汗滴禾下土”的艰辛。只有将劳动教育融入教育教学全过程，在培养学生劳动技能的同时，帮助他们树立正确的劳动观念，培养劳动兴趣，寓教于乐，才能让劳动教育从学校到家庭，从课堂到生活，从课本到实践，真正兴趣化、日常化、生活化。 　　上好劳动课是一种公共责任。学习劳动技能，感受劳动艰辛，才能体恤劳动艰苦，感恩劳动付出。希望每一个孩子都能培养劳动兴趣，在对劳动的热爱中，养成习惯，学会感恩。

近年来，继考研人数不断突破新高后，考博热浪袭来。同时，还有一部分人开始了重读本科。各类“考学热”的背后，是对学历的执着还是对知识的追求？“上岸”之后，读书的“涯”在哪里？ 　　升学考一直是常年霸占热搜的话题。这些年随着研究生教育扩招，“考博热”也逐渐兴起。根据教育部发布的数据，2021年我国有在学博士生50.95万人，在学硕士生282.29万人。这样一种学历“大跃进”现象，需要从多个维度来审视。 　　一方面，随着经济发展到一定水平，社会在管理、创新、科研等方面对高学历人才的需求确实在上升。比如，我们注意到，这些年一些街道办、贫困县在对外招聘上，都普遍要求研究生乃至博士。这背后虽然不排除个别地方的“好大喜功”，但社会各领域对于高学历人才的需求和要求都在发生新的变化，这是不争的事实。 　　另一方面，学历膨胀和贬值的现象，也客观存在，我们的确在进入如社会学家兰德尔·柯林斯所提到的“文凭社会”。近几年，一些人开始重读本科就是非常具有代表性的现象。因为社会对学历的要求在普遍提升，过去可能一个人拥有“一技之长”就可以不在乎学历上的短板，但现在，由于普遍的学历门槛提高，光有技术而学历不足，就成了一个问题。个人需要持续更新、提升自己，或者要实现“跨界”，学历上的“再深造”，都越来越成为一个无法绕过的坎。 　　而就现实因素来看，在当前的就业形势下，有更多人为了回避就业压力，倾向于选择继续留在“象牙塔”，通过“刷学历”来延迟就业，或是积累未来的就业优势。所以说，当前的考研热、考博热，是多种因素共同促成的。这里面既有必然性原因，也有偶然性原因；既有个人原因，也有社会原因；既有合理性的一面，也有值得警惕的一面。 　　客观说，在当前的社会大背景下，面对学历上的“军备竞赛”，个人的选择其实是有限的。要知道，在经历一个较长时间的高等教育大发展后，社会对学历的要求普遍提高。如今很多招聘中，研究生学历已经是基本门槛。如果达不到这个学历要求，就意味着个人在就业市场中会失去很多机会，真正输在“起跑线上”。由此可以说，很多人“刷学历”其实是被裹挟的。但是，这里面的悖论在于，当“考研热”“考博热”持续，催促更多的人加入其中，身处其中的个人并不会变得更轻松。用通俗的话说，它只会让社会的竞争变得越来越“卷”。 　　于是，在现实中我们能看到两种似乎矛盾的现象并存。一边是学历竞争越来越激烈，整个社会对学历都更加看重了；但另一边，“读书无用论”依旧有市场。比如，一种常见的说法是，“即便读到博士还是找不到工作”。这看似是一种矛盾，但实际上不过是同一问题的一体两面。因为抛开个人差异不谈，当学历的膨胀速度远远超过社会机会增加的速度，就必然导致学历贬值。因此，不管个人升学是为了求知还是刷学历，都必须明白一点，学历的提升并不必然与个人能力，或者说社会竞争力的提升划等号。 　　所以说，身处学历膨胀的大背景下，个人也未必只能完全被裹挟。与其盲目跟风考研、考博，不如根据自己的兴趣和发展方向掌握一技之长。在兼顾学历和技能的情况下作出选择，可能是最“实用”的。当然，这只是一种实用主义思维。我们不能否认，的确有少数人的升学确实是为了“求知”，而这方面就另当别论了。

又现就业歧视？据九派新闻8月31日报道，近日，网传深圳某教育公司招聘员工时，要求手机号倒数第五位数字不能为“5”引网友热议，该新闻还登上了百度热搜。30日，该公司员工回应称此要求是公司老板的要求，并称入职后可以换手机号，如果不同意此要求就不会录用。（9月1日《每日经济新闻》） 　　今年两会，有关学历、性别、年龄等就业歧视，如“‘双一流’高校毕业”“研究生学历”“不招女生”“35周岁以下”“没有慢性病”等，成为代表委员热议话题。殊不知，这些就业歧视，都还算“波澜不惊”的，有的是隐性歧视，如就业待遇同工不同酬，为不同劳动者提供不同的劳动安全卫生条件等。更有甚者，有的招聘单位，已经挑剔到要看长相、星座、属相、手机号等。如深圳一家公司不聘用手机号倒数第五位是5的人，这些就业中的“花式歧视”，因更具隐蔽性，让人防不胜防。 　　就业促进法虽已颁行10多年，公平就业的相关规定也已深入人心，但在现实中，各种就业歧视仍然存在。而在维权路上，求职者更是屡遭遇“玻璃门”。比如，颜值高的人，通常比颜值低的人更易求职成功，这也许在某些人看来，是个丑陋的事实。这还不算，郑州一家公司招聘总裁助理，要求应聘者为处女座或双子座。还有一家公司，一名求职者能力明显不如同场竞争者，却意外胜出，胜出的理由是因为其属猪，而公司老总迷信属相，并对属猪的人情有独钟。可见，如今就业不仅是知识和能力的搏弈，更是颜值、属相、星座和地域的竞争，这不能不说是一种社会病态。 　　由于工作性质、岗位需要等方面原因，招聘单位对应聘者提出一些特殊要求，这是可以理解的，应聘者应根据不同单位的具体要求，去应聘适合自己的岗位。但这些特殊要求必须有一条底线，不能无视科学、公平等基本要素。而完全靠长相、属相、星座、手机号这些要素来评判一个人，没有科学依据，也过于绝对化，已涉嫌就业歧视，当引起社会高度关注。 　　对这些“花式歧视”，我国目前并没有明确的法律规定，但如果涉及到就业应聘，就可以在反就业歧视中找到相关法条。比如，《劳动法》第三条规定，劳动者享有平等就业和选择职业的权利。又如，《就业促进法》第三条规定，劳动者依法享有平等就业和自主择业的权利，劳动者就业，不因民族、种族、性别、宗教信仰等不同而受歧视；第六十二条，违反本法规定，实施就业歧视的，劳动者可以向人民法院提起诉讼。特别是，今年两会期间，全国人大代表和政协委员呼吁为反就业歧视立法，清除求职路上的“拦路虎”。 　　可见，对于类似手机号倒数第五位不能为“5”这种花式就业歧视，亟须立法列举式精准治理。另外，劳动者在就业时如果遭遇各种歧视，也要注意取得相应证据，通过向人民法院提起诉讼，维护自身的劳动权益。

9月2日，华为副董事长、轮值董事长、CFO孟晚舟来到贵州都匀市，与母校都匀一中和都匀三小的师生共上开学一堂课，发表了“读书万卷，咖啡千杯”的主题演讲。孟晚舟讲到，“人生处处是课堂，人人皆可为吾师，人生处处是考场”。她勉励青年学子要拥有开放的心态、保持对未知的好奇，不断学习，在解题与破题的过程中，收获不一样的精彩。 　　以下为孟晚舟演讲稿精选： 　　时隔多年，再次回到母校，心中既感动又感慨。 　　我们的校园，历沧桑百年，生生不息；校园中的我们，恰同学少年，风华正茂。看着在座的你们，不由得让我回忆起自己的中学时代。那个时代，车马很慢，书信很远，时光很长。 　　作为都匀一中曾经的学生，十分感恩母校对我的培养，天涯海角有尽处，师恩无穷难报答。也感谢同学们对我的牵挂和关心，你们写给我的书信，犹如一束火炬，给我温暖，给我力量！这些情义陪伴着我，越一道道险，攀一座座山，追一个个梦。 　　今天，我分享的主题是：读书万卷，咖啡千杯。 　　学生时代，我们渴求知识，用万卷书籍来丰盈认知和思想；步入社会后，我们慢慢认识到“孤举者难起，众行者易趋”，任何一点进步都需要他人知识与经验的分享，每一次与他人喝咖啡的机会，就是一次难得的思想交汇，咖啡千杯就是聚他人之智慧来打开自己之思路。“读书万卷，咖啡千杯”，是我一路走来的所观与所思，希望能对校园中的你们有所帮助。 　　人人皆可为师，一杯咖啡吸收宇宙能量 　　华为全国各地的园区里有各式各样的咖啡厅，在这里，你可能会偶遇公司高管，正在接受访谈；可能会看到外国面孔，正在用流利的中文分享他们的观点；也可能会发现一群年轻人在白板上推演公式，因为观点的不同而激烈辩论。 　　即便近几年，公司遭遇了前所未有的挑战，我们依然建设了许多园区图书馆和咖啡厅，依然保持在员工激励、荣誉表彰、繁荣园区等方面的投入。 　　我们坚信，科技公司最主要的价值创造是创新，而创新之源来自员工的活力与创造力。未来不是省出来的，而是持续投入和努力奋斗所创造出来的。 　　热火朝天的讨论、思维火花的碰撞，往往是灵感的源泉、攀登的起点。如今，我们在很多大学校园里或者高校附近，建立了“黄大年茶思屋”。 　　我们鼓励员工走出办公室，与大学教授、科研人员一起喝喝咖啡、聊聊思想，共同探讨产业的方向与未来，甚至是全社会所面临的技术难题。 　　我们鼓励每位员工多读、善思、能辩，从悠久而璀璨的人类文明中获取智慧的力量，从他人和行业的优秀实践中寻找突破的方向，打开思维的天花板，这是“点”的开放； 　　我们倡导每一位员工与内外部专家多喝咖啡、交流思想，借他山之石吸收宇宙能量，这是“面”的开放； 　　我们把先进论文和技术难题公开发布到网上，欢迎行业和社会合力推动、互相启发、竞相破题，让创新的力量奔涌向前，这是“场”的开放。 　　我们努力营造从“点”到“面”再到“场”的开放，推动整个行业的进步，共同来解决整个社会所面临的技术难题。 　　2019年，一位博士生毕业后加入华为。他的研究方向是“类脑智能”，这是一门新兴的交叉学科。2020年起，他经常在茶思屋和高校老师、学生喝咖啡、聊技术，也和不同部门的专家探讨学术、联合攻关，甚至还把市场人员、潜在客户也拉进来，进行前沿技术的推广和联创。 　　一年多的时间，他在茶思屋喝了1000多杯咖啡。他的团队与产品线联合完成了20多项技术创新和成果转化，发表了10多篇论文。面对累累硕果时，他感叹道：“茶思屋的咖啡，都是汗水和火花调制出来的。” 　　读书万卷，能帮助我们充实理论知识；咖啡千杯，能帮助我们吸收思想能量、激发创新火花。二者的共同之处，都是要求我们拥有开放的心态、保持对未知的好奇、付出奋斗的汗水。 　　面对技术封锁时，华为“没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”。 　　在这里，我们以勇毅执着的尝试，让目标更加清晰；以所向披靡的勇气，让征程更加璀璨；以飞蛾扑火的热血，让梦想更加纯粹。 　　科学是无尽的前沿，从基础理论到商业应用是一个漫长而艰辛的过程，中间需要数十年甚至是上百年的转换与推动。颠覆性创新，失败是必然的，成功是偶然的。唯有打开思维边界、打开组织边界、打开人才边界，汇聚无数的大脑相互交流、碰撞、启发，才有可能站在巨人的肩膀上，取得理论或应用的突破，才有可能像灯塔一样照亮整个人类社会的发展。 　　我们认为，无论是过去、现在还是未来，生存和发展的基础是“一切皆人才，开放是根本”。今天的华为，作为行业发展的出题者，我们要用世界级难题来吸引和成就世界级的人才。 　　今年起，我们陆续把自身产业遇到的挑战和难题，通过线上黄大年茶思屋平台向全社会发布，收到了600多位高校老师的积极反馈，参与揭榜的高校达91所。今年8月初，华为向获奖者颁发了“火花奖”，感谢他们对于产业界及科学界作出的重大贡献。 　　也许数年之后，在座的你们也会加入我们，一起攻题克难。 　　人人尽展其才，一桶浆糊粘接世界智慧 　　彼得·德鲁克说过，“大多数人穷尽一生去弥补劣势，却不知从无能提升到平庸所要付出的精力，远远超过从一流提升到卓越所要付出的努力。唯有依靠优势，才能实现卓越。” 　　在华为，我们并不要求员工“样样精通”“十项全能”，而是鼓励员工在自己真正热爱和擅长的领域付出持之以恒的努力。具有解题、破题能力的“单项突出”人才，才是当前攻坚克难时期最需要的。 　　华为就是这样一个开放的平台，将一群人粘合在一起，做一件事情。 　　20多年前，华为俄罗斯数学研究所有个年轻的小伙子，从事算法研究。可以说，他是华为早期高薪聘请的为数不多的“天才少年”之一。因为他当初不愿意离开家乡俄罗斯，为了留住他，华为在俄罗斯当地设立了数学研究所。他加入华为之后，不喜与人来往，终日就是摆弄摆弄电脑，打打游戏，偶尔做些数学方面的研究。在很长的一段时间内，他看上去似乎碌碌无为，没有什么科研成果。但就是这样的一位“怪异”天才，在十年后攻破了从2G到3G的算法难题，华为也基于这项成果，推出了一款针对欧洲市场的Single RAN方案，逐步超越我们的竞争对手。 　　常人难以理解的“怪异少数”，也许在某个方面有着常人难以超越的才华。“用人之长、人尽其才”，是我们的用人之道。 　　第二个小故事的主人公，2016年硕士毕业于清华大学化学专业。他加入华为后，从事软件编码开发工作。他说，换个赛道，是源于热爱。在一次次的编程中，悟出编写代码和化学实验之间的相通之处，二者都需要在充满不确定性的场景下，充分考虑变量因素，以终为始地进行详细设计。时光不负有心人，跨专业不仅没有影响他成为代码达人，扎实的化学功底更是让他有着与众不同的思维方式和破题能力。 　　其实，华为有许多这样的跨专业科研人才。华为看重的是他们扎实的基础学科积累、创新的破题思维方式。华为早期的电源开发团队中，有一位主力人员就曾经是位牙科医生。 　　任总在达沃斯论坛上接受采访时曾说，自己既不懂技术，也不懂财务。他就是提着一桶浆糊，把优秀的人黏在一起，拼出一个人才济济的华为。 　　在这里，智慧遇见了兼听开放，有了光芒；热爱遇见了精益求精，有了惊喜；梦想遇见了全力以赴，有了奇迹。 　　英雄不问出处，创造价值者就应该获得尊重。华为的“浆糊”哲学，核心是价值创造、价值分享、共有共享，保护每一个贡献者的合理利益，形成一个集群。华为粘接了来自160多个国家和地区的员工，也粘接了成千上万的外部优秀人才。 　　唯有依靠优势，才能实现卓越。 　　人生时刻需奋斗，一份努力再走长征路 　　我刚加入华为财务部门时，是从会计做起的。在那个手工作业的年代，会计不仅是个技术活，也是个体力活。每个月末，所有单据都要手工装订成册，我们就坐在办公室的地板上，用冲击钻打孔，用麻线装订。今天，这些工作正在越来越多地由数字技术承载。与如今相比，那时的奋斗过程似乎有点儿艰苦，但精神的世界十分富足。 　　我想说的是，虽然年轻人再也不需要把我们曾经的“万里长征”重走一遍，但脚踏实地的奋斗精神永不过时，每一代人都有自己的新长征。 　　接下来我要分享的这个小故事里的主人公，任总听完她的报告后说：“你就是我想象中的财务人员！” 　　从美国芝加哥大学金融工程专业毕业后，她加入华为，先后在华为的肯尼亚和博茨瓦纳办事处担任项目财务。书本上习得的金融理论虽然博大精深，却不能直接指导我们算清楚一笔账，或者节省一分钱。为了搞明白，她利用周末的时间下站点，了解挖沟、埋管、吹缆、回填的每一道工序，同时恶补当地的免税政策，不仅把每一个合同的账算得清清楚楚，还帮公司节约了高额的成本。用她自己的话说，“下厨房”的过程是枯燥的，但只有亲自完成每一道工序，才能掌握佳肴的秘方。 　　无论处于什么时代，人生时刻需奋斗，每一代人都有自己的新长征。 　　我们处在一个数字世界，计算能力成为科技进步和经济发展的底座，正在改变我们的生产与生活方式。但现在的算力还远远不能满足未来的需求，算力必然是世界科技竞争的焦点之一。未来几万台、几十万台乃至几亿台服务器，如果都能够基于一个操作系统进行实时调度，将带来巨大的算力提升。在计算产业上，中国已经规划了8个国家级枢纽节点和10个集群，形成了“东数西算”“东数西存”的大战略，贵州是其中的重要组成部分。我们这一代人的共同使命之一，就是要让算力成百上千倍地提升，让算力为我们带来更加便捷、更加智能的世界。 　　大家可能听说过“元宇宙”这个概念。元宇宙，是与现实世界映射和交互的虚拟世界。元宇宙的实现需要极大的算力，包括云端计算和边缘计算。展望未来，元宇宙将在你们这一代得到突破性的发展。用科技推动产业与社会的发展，就是你们这一代人需要持续努力、忘我奋斗的新长征。 　　数字世界的长征路，我们慨然以赴，求索依然。年轻一代的长征路，你们百花齐放，乘势而上。 　　在追求科技创新、攀登科学高峰的道路上，我们需要志存高远、仰望星空的战略家，也需要脚沾泥土、手撷芬芳的实干家。“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。” 　　目前华为正在承受和面对着前所未有的挑战，这一路冲波逆折，百转千回。而我们，从征途漫漫的无常到舍我其谁的无畏，从没有退路的偶然到胜利之路的必然。新的长征路，我们以梦为马，初心如磐。 　　面对打压，是退缩不前还是继续开放？在先进部件和先进要素不可获得的情况下，我们如何保证业务的连续性？基础理论和基础研究的突破，依然任重而道远，我们如何作出更有价值的贡献，如何让科技的灯塔之光继续领航？ 　　从前面的分享中，可能已经得到答案。 　　解决一切问题和难题的根本在于人才。我们将坚持开放的人才观，用火花和汗水调制的咖啡吸收宇宙的能量，用开放的心胸和格局粘接世界的智慧，既仰望星空，也脚踏实地。 　　人生处处是考场，一颗恒心点亮梦想 　　从小到大，我们经历了无数的考试，每个阶段都会面临不同的考题。求学时，学校和老师出题；毕业后，时代和社会出题；当我们不想因循守旧、满足现状或是不甘于命运的摆布时，我们就会自己出题，顽强地活出不一样的精彩。 　　人生路漫漫，处处是考场。 　　在一次又一次的解题中，我们勇于试错，一路芳华；在一次又一次的困顿中，我们拥抱变化，紧咬牙关；在一次又一次的动荡中，我们立心力行，百舸争流。 　　“一个时代的精神是青年代表的精神，一个时代的性格是青春代表的性格。”人生的考题，起笔是汗水诠释的青春，落笔是坚定书写的当下。 　　同学们，你们是否准备好了，无论是在校园还是工作岗位，始终保持一颗开放进取之心，始终保持一份坚韧平实的品格，不因逆流而改变航向？ 　　你们是否准备好了，成为这一代人中最优秀的那一批，投身于数、理、化学、生物等基础学科的研究，在创新的道路上孜孜以求，敢为天下先？ 　　你们是否准备好了，在文学、艺术、教育、卫生、体育等事业上坚定所爱，不畏路途遥远，博采众长？ 　　你们是否准备好了，在理论学习的同时，积极参与实践，精益求精，止于至善，成为新时代的大国工匠？ 　　你们是否准备好了，用火热的青春，去谱写似水的年华？ 　　见证历史、历经变迁的都匀一中，风华正茂。心怀热爱、奔赴山海的莘莘学子，未来可期。“立志、崇实、担当”的都匀一中，历久弥新。坚定、飞扬、耀眼的少年你们，汇聚星河。 　　愿你们珍惜时光、把握青春。“且将新火试新茶，诗酒趁年华”。我有咖啡，你有梦想，让我们一起努力吧！

日前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调，高等学校应设立科技相关通识课程，满足不同专业、不同学习阶段学生需求，鼓励和支持学生开展创新实践活动和科普志愿服务。 　　《意见》提出，各类学校和科研机构要强化科普工作责任意识。发挥学校和科研机构科教资源丰富、科研设施完善的优势，加大科普资源供给。学校要加强科学教育，不断提升师生科学素质，积极组织并支持师生开展丰富多彩的科普活动。科研机构要加强科普与科研结合，为开展科普提供必要的支持和保障。 　　强化职业学校教育和职业技能培训中的科普。弘扬工匠精神，提升技能素质，培育高技能人才队伍。发挥基层农村专业技术协会、科技志愿服务等农业科技社会化服务体系作用，深入推进科技特派员制度，引导优势科普资源向农村流动，助力乡村振兴。 　　在壮大科普人才队伍中，《意见》提出，要培育一支专兼结合、素质优良、覆盖广泛的科普工作队伍。优化科普人才发展政策环境，畅通科普工作者职业发展通道，增强职业认同。合理制定专职科普工作者职称评聘标准。广泛开展科普能力培训，依托高等学校、科研院所、科普场馆等加强对科普专业人才的培养和使用，推进科普智库建设。加强科普志愿服务组织和队伍建设。 　　《意见》强调，大力弘扬科学家精神。继承和发扬老一代科学家优秀品质，加大对优秀科技工作者和创新团队的宣传力度，深入挖掘精神内涵，推出一批内蕴深厚、形式多样的优秀作品，引导广大科技工作者自觉践行科学家精神，引领更多青少年投身科技事业。